小汽車變變變

林姍 劉婕瑜

進入中班，隨著游戲水平的提升，幼兒在與同伴的交往合作中，不斷推進游戲情節，游戲過程中連接每一個小主題的“線索”很關鍵。下面分享的這個案例，整個過程都是幼兒的自發游戲，幼兒基于已有的生活經驗生成新的游戲情節，并在教師的引導下不斷延伸和拓展游戲。

“大眾”小汽車

角色游戲時間，娃娃家的心心抱著娃娃對扮演爸爸的辰辰說：“爸爸，我要去超市買個東西，我和妹妹一起去咯?！闭f完抱著寶寶就走出了家門。這時，扮演媽媽的佳佳說：“我們要帶上妹妹的奶瓶吧，再帶上衣服，萬一妹妹尿褲子了怎么辦？還得帶上褲子吧，再帶上這個、這個……”一邊說，一邊往包里塞東西。心心說：“東西太多了，太多了。”這時，辰辰拿著汽車的方向盤，腰間掛著一條繩子，用繩子穿過一個空心積木當作車身，走過來說：“滴滴滴，我來開車帶你們去吧。”于是，心心和佳佳抓著辰辰的衣角，一起來到“超市”。

心心和佳佳下了車以后，辰辰繼續拿著方向盤，一邊轉動，一邊穿梭在各個活動區之間。他看見了我，停下來問：“老師，你看，這是我們家的‘大眾小汽車，你要去哪里嗎？坐我的車吧?！蔽腋嬖V他：“我現在不需要，你可以看看有沒有需要的小朋友?！庇谑牵惆研∑嚒伴_”走了，看到在“路上”行走的人就停下來問：“你們需要搭車嗎？”

【教師的思考】佳佳基于生活經驗，知道帶寶寶出門要帶許多東西。辰辰聽到心心、佳佳計劃帶很多東西出門時，自信、主動地發出邀請，通過為同伴提供服務的辦法，與同伴建立起友好的合作關系。

穿梭的公交車

上一次游戲分享之后，小朋友們都知道了有一輛“大眾小汽車”的存在。在第二次游戲活動中，辰辰一開始就從娃娃家拿出小汽車方向盤，穿梭在醫院、小吃店、甜品屋、超市等各個地方。

這次大家看到辰辰開著小汽車，都很主動地和他交流：“辰辰，我想去超市買東西，你送我去吧。”“辰辰，我想去買個飲料，我們去飲料店吧?！薄俺匠?，我要去取錢?！薄拔覀內コ燥?，帶我去飯館吧。”辰辰轉著方向盤，不停地穿梭在各個區域，跑得滿身是汗?；顒舆^了一大半，他跑來對我說：“哎呀，我好累啊?！蔽覇査骸澳窃趺崔k呢？有什么好辦法可以不那么累嗎？”他想了想說：“要是可以像公交車那樣，每一站都有人自己下車就好了。”

我鼓勵他可以到材料超市看看，或許有新的想法。不一會兒，他找來一張長長的紙皮，圍成一個長條的圈，然后走到郵局旁邊喊了一聲：“郵局到了，有人上車嗎？有人下車嗎？”到了理發店喊：“理發店到了，有人上車、下車嗎？”……幾次的游戲后，辰辰發現每次小朋友通過紙皮的時候很容易被絆倒，于是他再一次來到材料超市，搬來了空心積木和小椅子，把椅子擺成了整整齊齊的三列，再用空心積木進行圍合。他穿上制服，坐在第一排，喊著：“飲料店到了，下一站醫院。”……漸漸地，乘坐的小朋友還會幫忙喊：“醫院站到了，醫院站到了，下一站小吃店……”小汽車變成了“公交車”，把各個角色區的小朋友都吸引來了，大家都想坐一坐辰辰的車。

【教師的思考】隨著同伴紛紛加入，辰辰開著車跑來跑去累壞了，這是他在游戲中遇到的新問題，他主動向教師求助。材料超市為幼兒提供了各種低結構的材料，教師引導辰辰到材料超市自行選擇，鼓勵他主動想辦法解決問題。辰辰利用紙皮、空心積木、椅子等材料不斷嘗試，把“小汽車”改造成了“公交車”，與更多的小朋友合作，不斷解決游戲中出現的問題。

“臨時”救護車

就在辰辰的“公交車”平穩運行的時候，娃娃家的佳佳抱著寶寶對辰辰說：“怎么辦？寶寶摔倒了，我們要快一點去醫院?！背匠介_著車來到娃娃家說：“快上車，快上車。”嘴巴還發出“滴嘟、滴嘟、滴嘟”的聲音。這時正好坐在車上的醫生說：“給我看看，哎呀，寶寶需要打針，我回醫院去拿一下吧?！庇谑牵泵ο萝?，跑到了醫院，拿來針筒后又回到車上，給寶寶打了針?！皩殞氝€需要固定一下。”醫生一邊說，一邊跑到材料超市拿來一個木片，又拿來一點彩色紙片，放在寶寶手臂上，說道：“傷口要放一點藥，固定一下?！钡搅酸t院，大家一起跟著佳佳下了車，到醫院看病。

【教師的思考】隨著游戲的進一步發展，當醫生發現寶寶需要“治療”的時候，能夠積極尋求解決辦法，通過到超市拿“木片”替代“醫用固定板”，用“彩色紙片”替代“藥粉”，幼兒基于原有的生活經驗，通過材料替代讓游戲順利進行，在游戲中解決問題的能力不斷提升。在海森高自主游戲的模式下，上一階段幼兒解決問題的成功經驗使他們能夠更加積極、自信地挑戰更復雜的問題，推進游戲的發展。

“專業”救護車

在新一次的角色游戲開始之前，我和孩子們討論，上一次我們在救護車上，病人需要許多的救助，但救護車上的設備不齊全，許多東西還需要醫生跑回醫院去取，我們應該在救護車上放些什么，才能讓救護車變得更加有用呢？最終，我們通過一起上網查閱資料了解到，救護車上需要各種急救設備，比如，擔架、氧氣瓶等，才能應對緊急搶救。

于是活動開始了，辰辰從醫院拿來一套醫院的材料，又從一旁拿了兩個小積木當擔架。這么多的東西都拿在手上，他就沒辦法拿著方向盤開車了。于是他帶著這些材料，繞著教室走了一圈，最終，把材料都放在了小推車上，并從材料超市里找來一根繩子，把小推車和方向盤綁在了一起。在運送病人的時候，辰辰拉著這些材料，醫生就在他的救護車上搶救病人，并成功送到了醫院。

【教師的思考】幼兒對于救護車的前期經驗比較少，但又對救護車這種特殊的交通工具非常感興趣。于是，我們借助網絡同幼兒一起查詢、討論救護車上需要配備哪些物品，與幼兒共同豐富關于救護車的經驗，使辰辰形成更復雜、具體、詳細的意圖和游戲計劃。辰辰在游戲過程中，通過不斷尋找材料來支持他的游戲，并想辦法將材料進行整合，當材料過多而影響游戲時，能夠利用小推車進行搬運，并利用繩子將推車和方向盤進行連接，解決游戲中拉材料的困難?？梢钥闯?，辰辰在游戲中逐步凸顯他的計劃性和目的性，從而達到更高的游戲水平。

這個游戲最大的亮點是老師能做到順應孩子的意圖、支持意圖、延伸意圖，支持孩子的游戲不斷深入。主人公辰辰的“車”越來越大，與他合作游戲的人越來越多，游戲的內容越來越豐富，孩子在社會交往、解決問題、語言表達、數學、科學等方面的能力都得到了發展與提升。然而我們看到在這樣的高水平游戲過程中，老師并沒有太多地出現，而是在孩子需要的時候及時給與回應和支持，我們看看老師在游戲中的四次出現。

第一次：及時回應，拓展經驗。游戲開始時，辰辰并沒有想到要找更多的同伴，第一個想要找的“乘客”是老師。老師及時給予回應：“你可以看看有沒有需要的小朋友?！边@句話激發了辰辰主動尋找同伴的意圖。我們看到，因為他的主動性才吸引到其他幼兒紛紛加入自己的游戲，這次邀請同伴的成功經驗對辰辰的社會交往能力發展具有極大的促進作用。

第二次：開放式提問，激發思考，延伸意圖。辰辰跑來對老師說：“哎呀，我好累啊?！崩蠋熣f：“那怎么辦呢？有什么好辦法可以不那么累嗎？”老師的提問成功地支持辰辰想到了解決問題的辦法：“要是可以像公交車那樣，每一站都有人自己下車就好了?！?/p>

第三次：“轉一轉、找一找”，支持游戲意圖。當孩子有了做一輛“公交車”的意圖時，老師鼓勵孩子到材料超市去“轉一轉、找一找”。由此，辰辰的車由一塊積木變成了由數塊大積木和數把小椅子組成的三列“公交車”。車子大了，各個區角的孩子都來了，“醫生游戲”出現了，“公交車”變成了“救護車”，游戲內容也不再是簡單的“你開車，我坐車”，而是有多種角色扮演的合作游戲：醫生、媽媽、寶寶、司機，打針、放藥、綁固定夾板，傾聽、協商、接納……孩子們的合作、解決問題、語言表達等能力再一次得到提升。

第四次：回顧總結，提升經驗。在新的角色游戲開始之前，老師和孩子們一起回顧上一次游戲中出現的問題，比如，救護車上的設備不齊全，許多東西還需要醫生跑回醫院，救護車上應該放些什么才會更有用？這一次該如何解決？幫助孩子在回顧反思、梳理總結的過程中，進一步延伸游戲意圖，提升原有經驗，使得游戲不斷深入。