三段式介入讓游戲發揮更大效能

李秀云

從案例中可看出老師能充分尊重幼兒，注重發揮幼兒的主動性、創造性與參與性，讓孩子成為游戲的主人。但在游戲過程中，狀況不斷，忙亂的茶館中幼兒已向老師“告狀”尋求幫助，我認為此時教師可以適當介入，因為適當介入游戲與培養幼兒主動性并不沖突。翟理紅在《學前兒童游戲教程》的“教師介入兒童游戲的重要性”中強調，“教師介入游戲與兒童游戲的自發自愿性之間完全不矛盾，因為兩者都立足于兒童最大化的發展上”。邱學靑在《學前兒童游戲》中也指出，“研究表明成人的參與介入兒童游戲能提高兒童的游戲能力”。這里的關鍵是教師如何介入幼兒游戲。

游戲中的“介入”

在“茶館”游戲開始前，除了店鋪的選址、環境營造、標牌設計、材料投放等讓幼兒充分參與外，教師要指導幼兒根據自己的意愿來選擇角色，并幫助幼兒明確角色分工與職責，如，茶館需要哪些工作人員？他們的職責是什么？此外，教師還要引導幼兒考慮服務員的人數與客人的比例、材料與客人的比例，如果服務員太少、客人太多，游戲材料不足與場地狹小等，都容易造成茶館的混亂，影響游戲進程。

游戲中的“介入”

游戲中教師要認真觀察幼兒的游戲進程，發現問題及時介入。通常可以利用參與式介入、材料指引、語言指導進行游戲的介入，以提高幼兒的游戲水平。

1.參與式介入

教師看到服務員周旋于客人之間，很是忙亂，這時可以扮演配角，上前以服務員身份說：“你好，我是新來的服務員，今天客人好多呀，有什么需要我幫忙的嗎？”或以客人的身份說：“店里客人好多呀，是不是要排隊取號呀？服務員，請問在哪里取號？”此時教師以游戲角色的身份提出建議，尊重幼兒的自主性，有利于幼兒接受，從而解決游戲中出現的問題，推進游戲進程。

2.語言引導

語言引導是教師就幼兒游戲的情況進行“發問”“提示”“鼓勵”與“贊揚”。游戲中“客人很不滿意，一個個前來向老師告狀”，教師可以詢問：“你好，你對茶館哪里不滿意？”“有什么困難需要幫助？”把幼兒需要解決的問題擺在幼兒面前，引導幼兒以自己的方式去尋求解決的途徑，起到了促進游戲情節發展的功效。

面對服務員“跑進廚房自己去配餐”，教師可以說：“你是配餐員嗎？”“不是。”“你知道服務員和配餐員的工作有什么不一樣嗎？”“服務員，那邊客人沒有水了，你可以幫忙給那桌的客人端水嗎？我去叫配餐員來配餐。”“沒有配餐員，那我們可以怎么辦呢？”這種建議式的語言，讓幼兒既接受了教師的指導，同時也感覺到了自主和被尊重。

3.材料指引

材料指引是通過教師為兒童提供游戲材料，促進游戲的延續和深入的方法。案例中“一會兒不記得這是誰點的點心了”，教師可以拿來夾子、空白小紙張、筆，對服務員說：“你這是哪桌的點心呀？這里有紙、筆和夾子，寫上客人的桌號，再用夾子夾上吧，這樣就不會忘記了。”

游戲中的“介入”

游戲后請幼兒回看照片或視頻，并根據游戲中出現的問題進行討論。“茶館”客人多時發生了什么問題，為什么會亂？有什么好的辦法可以解決？如增加配餐員與接待員等角色，增設取號臺與等候區，增添空白紙張、筆、夾子、繪本等游戲材料。

三段式介入指導幼兒游戲，關鍵在于教師要針對游戲的特點和實際情況，靈活多樣地進行，做到活動前提前“介入”，活動中及時介入，活動后反思“介入”。在此過程中，教師必須樹立正確的兒童觀和教育觀，充分尊重幼兒的意愿，成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。如此，幼兒的游戲才能輕松自如，富有想象力、創造力和童趣，才能真正成為孩子們自己的游戲。