“介入”≠“指揮”

祁愛華

“茶館”游戲場景在日常工作中經常遇見，我也曾經在“管”還是“不管”、“介入”還是“不介入”之間徘徊。通過學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，我認識到，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者;教師應支持幼兒自主選擇和主動學習，激發幼兒學習的興趣與探究的愿望。當幼兒在游戲中出現問題、遇到困難時，教師是需要適時、適當介入的。

說到介入，很多情況下，教師容易出現的誤區是：介入（指導）=指揮（教授），其實二者不能劃等號。教師介入游戲，并不是在一發現問題時就急于提出自己的觀點，而是讓幼兒發聲提出問題，引導幼兒分析問題，支持幼兒用自己的方式解決問題，做幼兒游戲的“引導者、合作者、支持者”，讓幼兒成為學習的主體。

“茶館”游戲出現混亂的原因，我認為主要有兩個：一是幼兒沒有去過茶館，對茶館內部人員分工、如何運行操作比較陌生。二是幼兒對“茶館”中的角色意識、角色分工和職責不是很清楚。針對以上原因，教師可以采取以下方式來介入。

1.利用活動區小結，從幼兒角度發現問題，讓幼兒成為游戲、學習的主人。

在區域小結時間，請作為客人的小朋友來評價“茶館”，發現“茶館”存在的問題。接著，請“服務員”反饋為什么這么做、遇到了哪些困難，培養幼兒發現問題、提出問題、正確評價他人的能力。教師引導幼兒以表格的方式將“客人”發現的問題、“工作人員”遇到的困難畫下來，進行匯總。

2.通過親子實踐活動，豐富幼兒相關經驗，提高幼兒游戲水平。

根據游戲中出現的問題，開展親子實踐活動。請有興趣參與“茶館”游戲的小朋友和家長一起去茶館喝一次茶，看看生活中的茶館是如何運營的，豐富幼兒的相關經驗。喝茶過程中，除了觀察環境、茶的種類，重點觀察都有哪些人（門口迎賓領位、點茶送茶服務員、后廚泡茶、后廚甜點制作等）？他們都負責哪些工作？并且以照片或繪畫的方式記錄下來。

3.幼兒分享實踐經驗，明確該角色區各角色的職責。

親子實踐回來的幼兒對照自己的記錄和全班幼兒進行分享，幫助幼兒明確“茶館”里的服務人員的不同職責，并引導幼兒分組討論班級“茶館”游戲中需要哪些服務員？職責是什么？每組1～2名幼兒進行記錄。最后，全班進行匯總分析、調整，經全班幼兒同意后張貼在“茶館”角色區，成為“職員守則”。

4.熟悉游戲規則與玩法，在不斷的實踐中體驗游戲的樂趣，在樂趣中再次提升游戲經驗，使得游戲水平不斷升華。

經過一段時間，部分幼兒對“茶館”游戲有了一定的經驗后，可以請幼兒每天推選1名“經理”，由“經理”統籌安排“職員”的工作內容。這樣做的目的，是讓“經理”帶動游戲經驗少的幼兒快速融入，熟悉游戲規則與玩法，提高全體幼兒的游戲水平。

幼兒的角色游戲是實際生活中的角色遷移。無論開展哪種角色游戲，都要基于幼兒的生活經驗。只有在相關經驗比較豐富的基礎上，孩子們的角色游戲才能“來源于生活”又“高于生活”或“區別于生活”。

當孩子們在游戲中發現問題、解決問題、小組合作、根據問題深入探究的能力提升了，教師就可以放手，用欣賞的眼光看待幼兒的游戲行為，為幼兒的成長感到高興與欣慰。這就是真游戲帶給孩子們的真發展。