角色游戲中的“觀”與“察”

劉剛

案例：為什么我不能加入

“睡衣派對”是大二班女孩兒新流行的游戲場景，她們利用戶外帳篷、枕頭、小被子、布娃娃、各式睡衣等裝扮出睡房的模樣，每天舉行一場睡衣“party”，她們心情好的時候還有表演哦。可是當宸宸（化名）小朋友也想加入時，她們出奇地一致拒絕了，導致宸宸的小手捏著帳篷一角，不服氣地站在一邊，全程不曾離開。宸宸不高興的情緒狀態被教師看在眼里，但是為什么她不能加入游戲，其中的原因究竟是什么呢？

觀情緒，察原因

原來，是因為帳篷游戲太火爆了，帳篷里的人已經把空間占滿了，后面來的小朋友都遭受到拒絕。只是宸宸十分想加入，久久沒有離開，帳篷里的孩子們就想了個理由，說因為她太高、太胖了，所以不讓她進去。見此，教師組織了集體談話，來幫助宸宸解答心中疑惑。教師隨即組織幼兒進行身高、體重的對比，大家發現宸宸既不是最高、也不是最胖，那么問題到底該如何解決呢？教師通過話題的引導，分析原因，再將問題還給幼兒，讓幼兒自己探索角色游戲中如何建立規則，獲得分析與解決問題的能力。

觀瓶頸，察進展

案例：沒有“客人”怎么辦

“美味火鍋店”紅紅火火地開業了，可是“營業”一段時間后，“顧客”漸漸少了，店里的“店長”“廚師”“服務員”都很低落，為什么大家不來火鍋店了呢？

角色游戲中會出現各種各樣的等待時間，像上面案例中描述的被動等待，應該與游戲的進展有著極大的關系。教師在看到這類情景時，一定要察覺到游戲可能進入瓶頸期，這時候的介入與指導是十分必要的。教師可以幫助幼兒梳理現有的游戲信息，如火鍋店的食材、新品、服務、宣傳等各項“工作”是否存在問題，“客人”投訴的問題是哪些，店員自查的問題有哪些，以此來拓寬幼兒的游戲思路，推動游戲的進一步發展。

觀分歧，察發展

案例：當“司機”還是當“快遞員”

戶外場地畫有騎行線，戶外游戲時間一到，中班孩子們便擺好障礙物，騎上小車，玩起了馬路司機的游戲。還有幾名幼兒熱衷于模仿快遞員，玩起了包裹派送的游戲。小小“司機”和“快遞員”因為車輛的使用產生了不同意見：我們都想玩各自的游戲，怎么辦？

這樣的場景教師在日常游戲中會不時看到，發生在同一時段、同一個空間的角色游戲，只能有一個主題嗎？主題確定的分歧是極有可能出現的，但筆者認為這正是幼兒社會性發展的良好契機。《3-6歲兒童學習與發展指南》在社會領域的人際交往范疇中提到這樣的目標“能與同伴友好交往”，因此，教師在發現此類游戲分歧時，可以運用談話、視頻等方式，促進幼兒進行對話、分享和合作等積極的社交行為，促成新的游戲方向或游戲進展。

觀焦點，察動機

案例：外賣訂單怎么記

大班“麗麗西餐廳”最近推出了外賣活動，游戲時間一到，餐廳的老板就和店員一起外出記錄訂單，忙忙碌碌的身影進進出出。這次，老板和店員沒有直接把每張訂單一一送回餐廳，而是選擇來到一張空桌子上，擺出每一張訂單，時而交流，時而寫畫，時而爭論......

根據幼兒的已有經驗，外賣行為是生活中常見的，在游戲中出現該行為也符合角色游戲的特征。但是，外賣訂單的設計與記錄卻是幼兒從未接觸過的。原來，“廚房”把所有訂單配送好，“店長”和“店員”卻總是送錯或漏送，他們發現按照以前菜單式的訂單記錄是有問題的，無法得知是誰訂的外賣，那又該怎么辦呢？教師看到諸如此類幼兒特別關注的焦點問題，應與大班幼兒的發展水平聯系起來，分析出情境中的大班幼兒正在進行科學領域中有關計數、分類、抽象數運算等的學習，以及教師是否可以嘗試在個別化學習中投放相關材料，提高幼兒的計數、分類等數學學習能力。

角色游戲的推進是源于生活、高于生活的過程，是幼兒社會性發展的重要路徑。在角色游戲中，“觀察”應當成為教師及時參與、適時引導的重要方法。教師細心觀察的背后是專業化能力的支撐。因此，幼兒教師要不斷堅定“以幼兒為本”的兒童觀以及“以游戲為基本活動”的教育觀，在尊重和追隨中、在喚醒和啟發中、在平等和支持中，觀察和回應幼兒的游戲，充分發揮幼兒的自主性、創造性，在游戲中照亮童年，見證成長。