中國大學教育質量加強方案研究

王星陽

【摘要】進入新時代，“雙一流”建設大學應以支撐國家發(fā)展戰(zhàn)略、提升國際競爭力為導向，參照國際經(jīng)驗建設世界一流學科、一流專業(yè)、一流本科，使之成為世界一流人才培養(yǎng)的重要基地、創(chuàng)新型國家建設和科技創(chuàng)新的重要力量，并自覺地把弘揚中國精神、傳承中華文化、體現(xiàn)中國立場作為重要的歷史使命，辦成中國特色的達到世界水平的一流大學。基于此，文章主要對中國大學教育質量加強方案進行了簡單的研究分析。

【關鍵詞】中國大學? 教育質量? 加強方案

高等教育的質量在很大程度上取決于高等教育評價的質量。高等教育質量評價的現(xiàn)代性，就是在當前社會現(xiàn)實和高等教育發(fā)展現(xiàn)狀的背景下，高等教育質量評價對自身已有體系的揚棄以及對高等教育質量評價實施的理念、機制、過程等的創(chuàng)新和發(fā)展。確立起以評助學、以評促學、評學共軌的協(xié)同聯(lián)動，以更好回答如何對高等教育質量共同發(fā)生作用并形成合力。

一、更新教育理念，促進質量保障范式轉變

教育理念更新是普及化階段高等教育質量保障體系構建的重要先導。（一）轉變高等教育發(fā)展觀。普及化階段的高等學校應從規(guī)模擴張轉向內涵建設，致力于提高質量、優(yōu)化結構，主動應對高等教育發(fā)展方式轉變的挑戰(zhàn)，尤其是學生多樣化學習需求、生源結構特征與質量差異的新挑戰(zhàn)。

（二）轉變高等教育的教學觀。普及化階段的高等教育，要轉變傳統(tǒng)教學中以教師為中心、知識傳授為主要載體的教學觀，強化學生在質量建設中的主體作用，教學評價的重點應從以教為中心轉向以學為中心，注重學生學習結果和全面發(fā)展的跟蹤與評價。

（三）轉變高等教育質量觀。普及化階段的高等教育質量觀應是引導學生全面而有個性發(fā)展的多樣化的質量觀，高等學校應從單一發(fā)展模式轉向分類發(fā)展模式，科學定位、特色發(fā)展，探索構建不同類型高校的質量保障體系。

（四）轉變高等教育管理觀。普及化階段的高等教育應從教育管理走向教育治理，質量保障的主體從政府等外部評估主體轉向高校本身，注重多元評價、內外結合、放權分權，激發(fā)高校內生動力，強化高校內部質量保障，同時重視不同利益相關者對高校辦學質量和績效的監(jiān)督與問責。

二、明確核心要素，完善高校內部質量保障體系

高校內部質量保障體系構建是普及化階段高等教育質量保障的重點。

（一）明確普及化階段高校內部質量保障體系構建的核心要素。提出科學明晰的質量標準，研制定性與定量相結合的評價指標體系，采用基于合理技術方法的評價方式，健全有效的評價反饋與持續(xù)改進工作的機制，提供有效的政策、制度和組織保證。

（二）強化高等學校質量保障的主體地位。落實高校辦學自主權，賦予高校以質量保障的主要權責，充分利用大數(shù)據(jù)等信息技術手段，提高高校內部質量保障體系的有效性與持續(xù)性，引導高校建立起以專業(yè)教學為基礎、學生發(fā)展為中心的教學質量評價體系。

（三）完善學生學習結果導向的評價方法。在自我評價、院校評估、專業(yè)認證和國際評估等質量保障活動中，將學生學習效果的跟蹤評價作為評估標準的重要內涵和評價指標體系的重要維度。研制對學生學習結果進行評價的工具與方法，借鑒國外學生課程體驗量表，開發(fā)基于中國學生體驗的評價指標和評價量表，全面客觀地呈現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的效果。

（四）完善多元參與的教育治理體系。重視學生的參與，發(fā)揮學生作為高等教育核心利益群體的作用，逐步建立學生參與學校內部和外部質量保障活動的長效機制; 在政府或者第三方機構的外部評價以及高校自我評價的基礎上，進一步探索各利益相關群體的廣泛參與，實現(xiàn)高等教育質量保障的共同治理。

三、整合資源，強化大教育質量加強方案

（一）穩(wěn)步推進學科建設。制定教育質量加強方案，明確分層分類建設高質量學科的基本思路，加大對大學學科建設力度，建立了高校一流學科培育機制，讓高校有平臺、有目標、有動力。積極推進高校優(yōu)勢特色學科做大做強，支持三所本科高校碩士、博士點建設。

（二）學科專業(yè)結構不斷優(yōu)化。圍繞產(chǎn)業(yè)結構調整和經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，持續(xù)優(yōu)化調整高校學科專業(yè)結構，完善本科專業(yè)動態(tài)調整機制。堅持專業(yè)增、撤數(shù)量大致相當?shù)囊螅蜂N就業(yè)率、社會需求較低的本科專業(yè)，新增理工類應用型專業(yè)。根據(jù)社會需求和就業(yè)情況，采取增招、減招、停招、隔年招等調控手段，科學合理地確定分專業(yè)招生規(guī)模，擴大大類招生范圍，調減社會需求明顯不足、就業(yè)率長期偏低專業(yè)的招生計劃，計劃的增量部分主要用于擴大經(jīng)濟建設和社會發(fā)展急需的理工類等應用型專業(yè)的招生規(guī)模。

（三）增強人才培養(yǎng)力度。根據(jù)教育部出臺印發(fā)《省教育廳關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的實施意見》，指導高校堅持“以本為本”，落實“四個回歸”，針對影響本科教育教學的關鍵環(huán)節(jié)，明確以學生為中心深化教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質量。著眼培養(yǎng)一流人才，借助“高端創(chuàng)新人才千人計劃”的實施。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。推動高校修人才培養(yǎng)方案，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設，強化校企合作，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融人人才培養(yǎng)全過程。通過舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+"大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“青年紅色筑夢之旅”活動、生態(tài)文明創(chuàng)意作品大賽、電子設計大賽等多項活動的方式，帶動廣大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

指導高校以學科交又和創(chuàng)新資源共享為紐帶，積極與企業(yè)、科研院所、地方政府加強產(chǎn)學研合作，共建研發(fā)中心、工程技術中心，成立了啟迪新能源學院，聯(lián)合培養(yǎng)急需人才。創(chuàng)新校企合作模式，將科研與教學、企業(yè)生產(chǎn)與人才培養(yǎng)相結合，以碩士研究生導師互聘為契機，本著為省經(jīng)濟建設培養(yǎng)實用型專門人才的初衷，聯(lián)合開展企業(yè)關鍵技術攻關、重大項目研發(fā)和技術改造，進一步深化產(chǎn)教融合，為高校開展校企合作提供了可供推廣借鑒的成功經(jīng)驗。

結束語：大學肩負著高等教育多樣化、普及化，為國家現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質應用型人才的重任。對此，要對現(xiàn)有的教學模式進行分析，應通過實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、新工科建設、產(chǎn)學研合作辦學等，優(yōu)化專業(yè)結構，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成自身的專業(yè)特色、區(qū)域特色、行業(yè)特色，實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展。

參考文獻：

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[2]鐘秉林.普及化階段我國高等教育質量保障體系的構建[J].河北師范大學學報（教育科學版），2020，22（02）：1-3.

本文為“中國大學教育質量加強方案研究”系列中的 中篇。上篇發(fā)表于《商情》2020年21期。