試論“反轉(zhuǎn)教學(xué)法”在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉建海

【摘要】英語(yǔ)作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，除了需要克服學(xué)生對(duì)于母語(yǔ)語(yǔ)系的依賴(lài)之外，還需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于其實(shí)用價(jià)值的有效理解，采用反轉(zhuǎn)教學(xué)的方式，讓學(xué)生從應(yīng)用價(jià)值入手，將“實(shí)用性”和“適用性”的兩個(gè)不同視角獨(dú)立進(jìn)行分析，就能夠讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握比較扎實(shí)。

【關(guān)鍵詞】反轉(zhuǎn)教學(xué)法? 實(shí)用性? 適用性? 英語(yǔ)

對(duì)于步入高校殿堂的莘莘學(xué)子而言，無(wú)論是社會(huì)、學(xué)校還是家庭，都將其視為未來(lái)的棟梁，給予其較高的關(guān)注度，然而必須要承認(rèn)的客觀(guān)事實(shí)是，有些學(xué)生，特別是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其英語(yǔ)水平的確偏弱。如果在教學(xué)過(guò)程中不及時(shí)地加以調(diào)整，勢(shì)必會(huì)造成其在未來(lái)的職場(chǎng)規(guī)劃上出現(xiàn)缺失或者漏洞。

一、現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，憑借其在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的相似性，能夠讓大多數(shù)的學(xué)生比較容易接受，然而也恰恰是因?yàn)檫@種原因，又有一大批的學(xué)生完全將其“套用”漢語(yǔ)的相關(guān)學(xué)習(xí)方式，從而忽視了英語(yǔ)自身的語(yǔ)言特征，進(jìn)而導(dǎo)致了目前在高校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中，普遍存在“一看就會(huì)，一用就廢”的情況，久而久之，就讓一部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)產(chǎn)生了不同程度的厭學(xué)情緒。

二、反轉(zhuǎn)教學(xué)法

反轉(zhuǎn)教學(xué)法是老師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)反復(fù)地論證、歸納之后總結(jié)出來(lái)的教學(xué)方式，其核心在于忽略基礎(chǔ)的教材設(shè)置環(huán)境，將學(xué)生從實(shí)踐應(yīng)用中遇到的問(wèn)題代入到授課環(huán)節(jié)中，以溝通和交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣做最大的優(yōu)勢(shì)在于，能夠讓學(xué)生極為精準(zhǔn)地把握住英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一些核心要素內(nèi)容，特別是對(duì)于一些重點(diǎn)知識(shí)中容易混淆或者遺漏的信息，通過(guò)反復(fù)地溝通和交流從而加深印象。不過(guò)其缺點(diǎn)也相對(duì)較為明顯，畢竟老師在課堂環(huán)境中采用這種教學(xué)的方式，側(cè)重的是絕大多數(shù)英語(yǔ)水平和能力相似的學(xué)生，尤其是對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生而言，具有較強(qiáng)的補(bǔ)充性，可是對(duì)于英語(yǔ)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，由于其獨(dú)立的理解能力比較出眾，再?gòu)倪@種環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象。

三、“反轉(zhuǎn)教學(xué)法”在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施

從教學(xué)實(shí)踐的反饋上來(lái)看，在高校英語(yǔ)教學(xué)中引入反轉(zhuǎn)教學(xué)法，對(duì)于鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，強(qiáng)化其英語(yǔ)應(yīng)用的訓(xùn)練其效果還是值得首肯的。

（一）能夠比較精準(zhǔn)地讓學(xué)生了解字詞的意境，強(qiáng)化英語(yǔ)信息的“適用性”

同漢語(yǔ)一樣，單詞作為英語(yǔ)信息中的重要基礎(chǔ)性元素，其在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性是毋庸置疑的，盡管英語(yǔ)單詞與漢語(yǔ)的字詞不一樣，不存在著較為明顯的近義詞，但是同一個(gè)單詞在不同的環(huán)境中所表示的語(yǔ)境差異也是存在的。

到了大學(xué)階段，如果再?gòu)谋硢卧~入手去理解其中的差異顯然是不現(xiàn)實(shí)的，讓學(xué)生將生活中所遇到的一些明顯可能產(chǎn)生歧義的信息總結(jié)出來(lái)作為典型，從用此方式和語(yǔ)義入手進(jìn)行綜合分析，就能夠讓學(xué)生比較直觀(guān)地了解英語(yǔ)信息的適用性了。

例：The museum is housed in the Old Court House.

The show has been playing to packed houses since it opened.

如果從單詞的字面意思來(lái)解釋?zhuān)琱ouse就僅限于房屋，然而從兩個(gè)例句中對(duì)于housed的應(yīng)用上，可以看出其代表著完全不同的信息，在第1個(gè)句子中，house作為動(dòng)詞，意為容納保存，在第2個(gè)句子中，這是一個(gè)習(xí)語(yǔ)，意為座無(wú)虛席，這兩個(gè)意思與其字面意思房屋已經(jīng)大相徑庭了。老師在講解類(lèi)似教學(xué)案例的時(shí)候，給學(xué)生重點(diǎn)解析的知識(shí)要點(diǎn)是，一方面，英語(yǔ)字詞的信息放在句式中，絕對(duì)不能夠僅看其字面意思，必須要充分地聯(lián)系上下文進(jìn)行閱讀;另一方面，在實(shí)踐應(yīng)用上應(yīng)當(dāng)遵循英語(yǔ)的慣用以及適用原則，切勿盲目地以漢語(yǔ)語(yǔ)系結(jié)構(gòu)去套用英語(yǔ)詞匯。

（二）能夠比較客觀(guān)地讓學(xué)生了解文化的差異，強(qiáng)化英語(yǔ)信息的“實(shí)用性”

目前所有教材中的英語(yǔ)知識(shí)與內(nèi)容，基本上都是按照美式英語(yǔ)或者英式英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行全面闡述的，這對(duì)于學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的深邃極為有幫助，然而其忽視了一個(gè)重要的內(nèi)容是，對(duì)于“俚語(yǔ)”，必須要引起高度的重視，畢竟在日常生活中與外國(guó)人進(jìn)行交流如果只注重書(shū)面語(yǔ)而忽視俚語(yǔ)，很容易造成較大的歧義出現(xiàn)。而這些俚語(yǔ)的出現(xiàn)又有著明顯隨機(jī)性，老師絕對(duì)不可能在課堂環(huán)境中占用較大的時(shí)間來(lái)為學(xué)生講解某一個(gè)俚語(yǔ)，這就需要學(xué)生從生活以及課外讀物中去總結(jié)常用俚語(yǔ)，再帶著問(wèn)題來(lái)課堂和老師與同學(xué)共同分析了。而這，恰恰就是反轉(zhuǎn)教學(xué)最為明顯的作用之一。

例如在佳作欣賞或者是學(xué)生自行觀(guān)看的美劇、英劇中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)：Don't have a cow.而且在職場(chǎng)環(huán)境中，這句話(huà)也經(jīng)常被上司拿來(lái)用以安撫下屬，如果不能夠比較精準(zhǔn)地理解其意思“不要大驚小怪”，而是只解讀其字面意思“不需要一頭?！?，那就貽笑大方了。

由于俚語(yǔ)的應(yīng)用存在著很多的偶發(fā)性因素，老師在給學(xué)生進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以采用舉一反三的方式讓學(xué)生清楚地了解這些俚語(yǔ)的大致應(yīng)用范圍，這樣就能夠加深學(xué)生對(duì)于俚語(yǔ)實(shí)用性的一些認(rèn)識(shí)，比如Don't have a cow之后，往往會(huì)跟上一句It's just a small bug.此時(shí)的bug，絕對(duì)不要理解成為缺陷，因?yàn)樵跁?shū)面語(yǔ)中是以小寫(xiě)方式出現(xiàn)的，按照其意譯為蟲(chóng)子即可。在這種反復(fù)地研究與學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生掌握一些俚語(yǔ)的運(yùn)用技巧，學(xué)生就能夠比較輕松地掌握俚語(yǔ)的應(yīng)用方式了。

（三）能夠讓英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自我突破”

基礎(chǔ)不同，其對(duì)于英語(yǔ)的理解也不同，對(duì)于那些英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其在實(shí)踐中歸納那些明顯高于自身英語(yǔ)水平的信息，讓其代入到課堂環(huán)境之后，老師對(duì)這些信息的講解，可以視為對(duì)大部分英語(yǔ)水平和能力一般的學(xué)生的更高要求，同時(shí)也是對(duì)這些英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生的鞭策，只要是能夠持之以恒，就完全能夠讓所有的學(xué)生英語(yǔ)能力得到顯著提升。同時(shí)也充分地印證了反轉(zhuǎn)教學(xué)方式在大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，只要是方法得當(dāng)，完全適合不同英語(yǔ)能力的學(xué)生。

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