基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的英語(yǔ)專業(yè)課程能力模塊重構(gòu)的研究

張嵐　曾尼

【摘要】項(xiàng)目學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極地收集信息、獲取知識(shí)、探討方案，從而掌握批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作能力、決策能力等，以此來(lái)解決具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，更多地被看作一種技能，因此應(yīng)予專業(yè)的課程設(shè)置更多地是將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)分離開(kāi)來(lái)，并且更多地就語(yǔ)言談?wù)Z言。本文將探討如何通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)將英語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)有的各門課程重新加以整合，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí)? 課程能力? 模塊重構(gòu)

所有教學(xué)活動(dòng)，不管是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也好，還是傳統(tǒng)式教學(xué)，都是從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)去設(shè)計(jì)活動(dòng)的。只有確定了知識(shí)點(diǎn)，教師才可以開(kāi)始設(shè)計(jì)教學(xué)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)也是一樣，從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，將教學(xué)融入到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，突出知識(shí)應(yīng)用，學(xué)生可以主動(dòng)獲取信息、探索可行方案。教師在這一過(guò)程中，扮演的不是答案提供者的角色，而是一個(gè)啟發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生自由探索。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心;項(xiàng)目圍繞著與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致的重要學(xué)習(xí)目的;項(xiàng)目是由課程框架問(wèn)題來(lái)推動(dòng)的;項(xiàng)目包括發(fā)展性的并且多種類型的評(píng)價(jià);項(xiàng)目包括在一段時(shí)間內(nèi)接連發(fā)生的任務(wù)和活動(dòng);項(xiàng)目能和真實(shí)世界相連接;學(xué)生通過(guò)發(fā)表或展示作品和績(jī)效來(lái)驗(yàn)證知識(shí)和技能;技術(shù)支持并加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí);思維技能相對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)是不可或缺的;多種指導(dǎo)性策略支持多種學(xué)習(xí)風(fēng)格。對(duì)于學(xué)生而言，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)包括：更多的人參加，培養(yǎng)自信心，改善學(xué)習(xí)態(tài)度;與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求更高，學(xué)習(xí)上的收獲也比其他教學(xué)模式多;提供發(fā)展綜合技能的機(jī)會(huì)，如高層次的思維，問(wèn)題的解決，合作，溝通等;在課堂里學(xué)生可以獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供適合不同文化層次、背景的學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)的策略。對(duì)于教師而言，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括：提高專業(yè)水平和加強(qiáng)同事之間的合作;增加和學(xué)生建立關(guān)系的機(jī)會(huì);在課堂上引入更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂也將不同于以往的課堂，這樣的課堂具有以下優(yōu)點(diǎn)：常常拋出一個(gè)沒(méi)有明確答案的問(wèn)題;有允許錯(cuò)誤和變化的氣氛;學(xué)生在特定的框架里做出決定;學(xué)生為找到解決方案設(shè)計(jì)程序;在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生有反思的機(jī)會(huì);不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià);最后作品的成績(jī)和質(zhì)量評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式所存在的問(wèn)題比較突出，如果只是把英文單純地作為一種工具來(lái)加以學(xué)習(xí)已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代、社會(huì)、學(xué)生的需求。因此，如何基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)來(lái)重構(gòu)英語(yǔ)專業(yè)課程能力模塊成為了研究英語(yǔ)專業(yè)未來(lái)出路的一個(gè)新的思路。從目前的培養(yǎng)方案可見(jiàn)，英語(yǔ)專業(yè)的主要課程還是以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這些語(yǔ)言技能的傳授和文學(xué)文化知識(shí)的教育位主導(dǎo)的，整個(gè)課程結(jié)構(gòu)完全不具有實(shí)踐性，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)一套更具有實(shí)踐性也更突出社會(huì)需求的課程能力模塊。

1.實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程的整合。目前有一些課程從設(shè)置上來(lái)看比較重復(fù)，比如基礎(chǔ)英語(yǔ)就會(huì)同聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作課程重疊。教師之間其實(shí)并沒(méi)有通過(guò)集體備課或者討論的形式進(jìn)行溝通，這樣的方式會(huì)使得學(xué)生感到學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)比較零散，系統(tǒng)性不強(qiáng)。目前以先以布置作業(yè)為突破口來(lái)嘗試通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)整合課程。比如，傳統(tǒng)的教學(xué)課后都是通過(guò)布置書(shū)面作業(yè)來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的評(píng)估方法值得保留，也更能夠適應(yīng)考試。但是，除了書(shū)面作業(yè)之外，可以將聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作以及基礎(chǔ)英語(yǔ)課程整合，定期給學(xué)生布置一些基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的作業(yè)，學(xué)生可以通過(guò)發(fā)表或展示作品和績(jī)效來(lái)驗(yàn)證知識(shí)和技能。每一周課程結(jié)束之后，教師可以發(fā)布一個(gè)可以讓學(xué)生積極參與并最終以書(shū)面報(bào)告或者創(chuàng)意視頻等形式提交的作業(yè)。例如，給學(xué)生布置3-4篇閱讀的文章，完成閱讀后要求學(xué)生就某一個(gè)話題對(duì)十位留學(xué)生進(jìn)行采訪，制作一個(gè)相關(guān)的英文視頻，全程只能全部使用英文。采訪結(jié)束之后，比較中西思維的差異，并于采訪后完成一片跟此采訪內(nèi)容相關(guān)的500字左右的文章。通過(guò)這個(gè)練習(xí)，多門課程就在某種程度上得到了整合。值得注意的是，每周或者每個(gè)月的項(xiàng)目需要能夠體現(xiàn)一定的變化，這樣學(xué)生才不會(huì)感到枯燥和無(wú)趣。

2. 突出新的基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程能力模塊的實(shí)踐性。堅(jiān)持“大實(shí)踐”教學(xué)理念，打破課內(nèi)外、校內(nèi)外的界限，努力實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的顯性教學(xué)和隱性滲透相結(jié)合。同時(shí)，要求將教師職業(yè)技能滲透到日常的課堂教學(xué)組織、內(nèi)容、教法的示范中去，讓學(xué)生在教師的顯性教學(xué)和隱性滲透中不斷掌握和汲取各種能夠提升他們能力素質(zhì)的有益“養(yǎng)分”。英語(yǔ)專業(yè)目前有教育方向和翻譯方向。針對(duì)不同的專業(yè)，可以給學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。例如，翻譯方向的同學(xué)，可以積極去參加各種翻譯活動(dòng)，包括翻譯公司的翻譯、學(xué)校舉辦的同英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的志愿者活動(dòng)等等。教育方向的同學(xué)可以每個(gè)月或者每學(xué)期定期去中小學(xué)給學(xué)生授課，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開(kāi)展中，學(xué)生將獲得發(fā)展綜合技能的機(jī)會(huì)，如高層次的思維，問(wèn)題的解決，合作，溝通等。

3. 突出新的基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程能力模塊的整體性. 整體性原則。從項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)、渠道、形式、過(guò)程、考核、監(jiān)控等多維度進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建多渠道、多層次、立體、全方位、開(kāi)放式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)體系。總體框架由三個(gè)板塊組成：項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)培養(yǎng)手段、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的條件保障。三個(gè)板塊互相聯(lián)系、互相影響，形成一個(gè)互動(dòng)式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)體系。項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容體系包括基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐三個(gè)層次，每個(gè)層次包括若干項(xiàng)目學(xué)習(xí)模塊，從總體上分為課內(nèi)和課外兩大模塊。因而，整個(gè)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)體系具有非線性網(wǎng)式立體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以極大提升學(xué)生在課堂中和課后的學(xué)習(xí)熱情，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中得到綜合運(yùn)用，打破傳統(tǒng)意義上的以考試為目的的教學(xué)模式，也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作、溝通能力，讓他們不出校園的同時(shí)能夠同社會(huì)接軌，為日后就業(yè)打下更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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課題名稱：基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的英語(yǔ)專業(yè)課程能力模塊重構(gòu)的研究與實(shí)踐，課題編號(hào)：cdj gb 2017129。