教育漫談：關注“隱秘的角落”

張勤堅

最近，豆瓣上最高達9.2分的網劇《隱秘的角落》，在播完之后依然熱度不減。我算是第一時間便開始追的，但在三集之后，突然停了下來。而后，我便一直在等全劇終，再找了個周末一氣看完。

說不清是為什么，就在“大反派”張東升找到這幾個孩子打招呼的那一刻，忽然地，便看不下去了。如果一定要找個原因，可能是“壞小孩”這三個字，讓我對后面的劇情有了一種“戒心”，我不知道這個劇的最終走向，會把孩子們寫得有多壞，有多惡。所以便有些不忍看。

拋開劇情，單就劇中人員的社會背景，我便有很多的疑問。比如：

為什么一個看似很厲害的奧數“金牌教練”，卻是少年宮的普通校工，只能給人“代課”？想來，原先的他應該不至于這么落魄。因此，智商之外或多或少有著致命的缺陷。

為什么首先被害的是“岳父母”？可能，與“你倆不合適”先于“我倆不合適”有莫大關系。

那個離婚后再婚并生了女兒的爸爸，對兒子是“因為信任所以愛”多一點呢，還是“因為愛所以選擇了相信”更多一點？直到他說出“忘掉今天的事，重新開始”才算有了答案。

每一次劇情的推動，都是一種因果。生活里的各種普通與平常，在一次次的巧合和關聯里，被無情地層層揭開，真相的殘酷與無奈便毫不留情地撲面而來。但我更多關心的，還是劇中兒童的世界。

在校園里，也有許許多多隱秘的角落。

監控無法覆蓋之處，是校園隱秘的角落;教師目之所不及處，同樣是隱秘的角落。但即便是在自己的眼皮底下，若你視而不見熟視無睹，它依然是一個隱秘的角落。

在校園西北角的圍墻邊，有幾棵桃樹。每到春天，它們便會姹紫嫣紅地開成一片，只是最后，卻總也結不了幾個桃。不結果的原因有很多，可我偏偏就遇到了最不愿看到的那種?，F場抓包后的即時教育當然重要，但這絕不是我理想中的最佳方案。于是，我有了自己的想法：讓孩子們深度參與到維護和管理校園里桃樹、梨樹及其他各種花草樹木的活動中，從校園里花花草草四季的枯榮變化中，尋找教育的契機。

我給這個微型課程起名叫《桃子去哪兒了？》，讓孩子們從一個研究者的視角出發，通過對幾個基本問題的研究，探究桃樹從“姹紫嫣紅”到最后“碩果僅存”背后的原因。這里有科學的概念，有德育的元素，有邏輯的訓練，有批判的精神。總之，結果一定是非常開放的，結論也是在孩子們回答的一個個可能性里慢慢清晰的。

在自然的風雨和蟲咬鳥啄下，滿樹的桃李最終可能只有碩果僅存的幾個。但也正是這僅存的幾個，才更顯珍貴，更需要我們的呵護，并陪著它們一起長大，逐漸成熟……

而且，如果孩子是那個桃，老師就是護著桃兒長大的種桃人。

隱秘的角落里，其實潛藏著無數的教育契機。

當然，從另一個角度看，我更希望在我們的校園空間設計里，給孩子們留一些屬于他們自己的“隱秘角落”。

這個“隱秘”不是“陰暗”得見不得光，而是一個能讓孩子們感到安全和不被打擾的“我的世界”，是一個孩子們自己的生活（學習）角落。我希望這個角落是少一些羈束的、少有老師介入的孩子們自己的交往空間。