創客教育情境下電類專業基礎課程項目式教學研究

王迷迷　朱林　鄭英　弭娜

摘要：創客教育強調目標性與應用性，其模式值得應用型高校電類專業基礎課程開展應用型教學借鑒參考。本文在分析創客教育特征的基礎上，提出了創客項目式教學模式，分析并闡述了教學思路，并結合具體的創客項目式教學改革實踐，著重分析了理論與應用實踐教學一體化、教學內容全面貫穿、教學組織方式等創客項目式教學的重要方面，分析了創客項目式教學模式在電類專業基礎課程的具體教學改革實踐的教學效果。結果表明，該教學模式能有效促進學生應用能力的培養，適用于專業基礎課程階段的應用型人才培養。

關鍵詞：創客教育;項目式教學;電類專業;專業基礎課程

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）13/14-0163-03

● 引言

創客教育起源于美國車庫和Fab LAB創作文化[1][2]，近幾年隨著美國STEAM教育的大力實施，以及2015年以來中國“萬眾創新”時代的來臨，創客教育在高等教育領域有了更廣泛的發展。[3]創客教育是秉承“開放創新、探究體驗”教育理念，以“創造中學”為學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式。[4][5]創客教育綜合應用多種知識和技能，不斷探究、體驗、實驗、創造和檢驗，在解決問題中學習，在實踐應用中促進知識內化與提升。[6]創客教育為當前教育改革提供了新思路，也為高等教育教學改革融合研究提供了新參考[7][8];創客教育強調創造性、目標性、實效性，在應用型高等院校本科教育階段，為了更好地達成應用型人才培養目標，需要加強與理論知識教學及專業工程實踐的融合。[9][10]

● 創客項目式教學思路

應用型高等院校的本科教育，與培養研究型人才的研究高校和培養職業操作型人才的高職院校不同，它需要有自己明確的應用型人才培養定位和與之相適應的教學模式。應用型高校的本科教學，強調理論學習與應用實踐的有效結合，在聚焦于應用的同時，還需要有更深層次理論的掌握。[11]

借助于創客教育的理念，在創客教育情境下，基于創客項目的教學模式，是以創客項目的形式，提出任務，驅動學生進行實踐操作，創建應用場景，強化知識應用。[12]同時，為避免難度較大，需要采用基礎性知識組合充分結合本課程教學的基礎概念、基礎原理、基礎應用點，使之適宜基礎理論課的強化掌握。

基于此，筆者提出基于創客教育的項目式融合教學模式，這種教學模式是從當前課程教學計劃知識點出發，緊扣基礎知識和原理，提出創客項目任務，讓學生應用鍛煉，既不偏離教學內容，又能全程鍛煉學生的知識應用能力。

● 創客項目式教學實踐

1.理論與應用教學一體化

以創客項目式實踐為載體的教學模式，需要得以“知識傳遞”為主的傳統教學方式，轉變為以“理論—實物—應用”為主線的立體化教學方式，將應用落實到教學活動中的必需環節，促使學生在應用鍛煉中深入理解概念、基礎原理、應用知識點，并在創客項目中靈活實際應用。下面，筆者以數字電路技術基礎課程、模擬電子電路等電子信息類專業基礎課程為例，在創客項目式實踐中將關鍵活動進行分解，把基礎知識教學與應用教學融合在一起（如表1），進而實現理論教育與應用訓練一體化。

2.知識點全面貫穿

創客項目式教學實踐取得良好效果的關鍵是課程教學單元的設置與內容重組，需要以創客項目為主題聚合本課程知識內容，整合與創客項目式相關的理論知識，由教師做引導，學生主動學，主動做，主動用，主動解決問題。表2展示了以“模擬電子電路”課程為例，設置的部分創客項目主題，及其聚合的關鍵知識與項目知識，多個項目中知識交叉應用，讓學生在創客項目實踐中充分掌握。

3.創客項目式教學組織

創客項目式教學模式教學環節較多，對教師的課程組織能力是比較大的考驗。一個典型的創客項目教學活動一般由七個環節組成，需要采用小團隊形式組織教學，學生團隊完成多個項目，在保障每個學生得到充分鍛煉的同時，增強了學生合作能力。

創客項目式教學，需要用好展示與評價環節，創客項目團隊完成設計與創作，自己安排展示匯報，通過匯報展示，促進了知識應用的再次交流，深化了理解與掌握。

學生完成作品后獲得了較高的成就感，進而帶動了創客項目教學實踐氛圍的提升。下圖為“模擬電子電路”課程中創客項目學生制作的音樂發生器作品原理樣機實物。

● 教學效果

基于創客教育的項目式教學，在筆者所在學校的自動化專業的“模擬電子電路”和“數字電路基礎”兩個專業基礎課程進行了教學改革實踐。根據教學模式調查結果，創客項目實踐教學模式學生參與度100%，創客項目式激發興趣并收獲大的占92.8%。通過專業基礎階段的創客項目實踐鍛煉，參與創客項目式實踐教學的學生課外研學與競賽成績普遍更高，表明學生的應用能力得到了較好鍛煉，基于創客的項目式教學模式起到了以點帶面的作用。

● 結語

創客教育情境下的項目式電子信息類專業基礎課程教學，采用創客項目式教學模式，有效聚合了專業理論教學與應用實踐，經過教學改革探索，有效激發了應用型教學氛圍，提升了教師的應用型教學水平，促進了學生應用能力的培養，具有實用意義和推廣價值。

參考文獻：

[1]黃海龍.創客教育教學體系的構建與教學實施探索[J].中國現代教育裝備，2019（13）：110-113.

[2]吳亞輝，張英琦，行志剛.創客教育理念融入工程訓練? 提升學生創新創業能力[J].實驗室研究與探索，2019，38（12）：152-155.

[3]王迷迷，郝立，姜昌金.眾創空間發展對高校創新創業生態的影響探討[J].信息技術與信息化，2016（04）：125-127.

[4]Peppler K， Bender S. Maker movement spreads innovation one project at a time[J].Phi Delta Kappan， 2013（03）：22-27.

[5]王迷迷，朱金娟，李旭.基于“互聯網+創客教育”的鏈式融合教學模式探索[J].信息技術與信息化，2017（04）：108-110.

[6]靳旭瑩.探析創客教育在大學生創新創業教育中的作用[J].中國現代教育裝備，2016（11）：110-112.

[7]王迷迷，鄭英，孫亮.基于群體創新空間理論的高校眾創空間構建策略[J].信息技術與信息化，2016（07）：105-107.

[8]劉樹林，李博.創客教育與課程教學的融合：方式、問題、對策[J].現代教育技術，2018，28（09）：113-119.

[9]王迷迷，鄭英，黃麗薇，等.“模擬電子技術基礎”課程教學改革探索[J].電氣電子教學學報，2016，38（05）：26-29.

[10]董黎明，焦寶聰.基于課程融合的“創客”教學設計與應用模型研究[J].中國電化教育，2018（03）：89-96.

[11]王迷迷，張立珍，陳慧琴，等.微項目實踐驅動型電子信息類專業基礎課程教改[J].電氣電子教學學報，2016，38（04）：45-47.

[12]申靜潔，趙呈領.創客教育融入學科課程：一種實踐路徑的設計研究[J].中國電化教育，2019（03）：22-31.

作者簡介：王迷迷（1984—），女，東南大學成賢學院副教授，從事高等教育教學管理研究、智能機器人控制研究。

基金項目：本文系江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金項目（2018SJA2076，基于“互聯網+創客教育”的鏈式融合型教學模式研究——以電子信息類專業為例）、江蘇省高等學校自然科學研究項目（18KJD413001）、東南大學成賢學院青年教師科研發展基金資助項目（z0007）階段性研究成果。