首次高中信息技術新課程學業水平考試設計

高國軍

摘要：普通高中信息技術新課程的漸進式推進方式導致了學業水平考試問題。本文站在新課程教育教學的立場上，客觀分析考試面臨的主要問題，思考解決問題的行動準則，提出首次學業水平考試設計要點，力求平衡推進考試改革和課程改革。

關鍵詞：學業水平考試;信息技術課程標準;教育測量

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）13/14-0033-03

普通高中學業水平考試是衡量學生達到國家規定學習要求程度的終結性考試，考試和學習的依據都應統一于學科課程標準。高中新課程改革實施伊始，全新的高中信息技術課程未能被標準化實施，由此引發了學業水平考試問題。正確分析現實學業評價問題的主要方面，實事求是地籌謀面向新課程教育目標要求的最佳解決方案，是第一次學業水平考試亟待解決的要務，也是新課程標準化推進的驅動力。

● 學業水平考試面臨的問題

在《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課程）實施之初，因新課程實施基本保障條件不完備等，先期進入課程改革的實驗區非標準化實施新課程，出現的問題突出表現在課程內容和學業質量兩個方面。

課程內容問題。新課程標準和教材被異步推出，特別是教材直到2019年秋季才刊印發行。為推進新課程改革，各地區發揮主觀能動性，積極解決課程教學難題。依據新課程教學要求，選取2003版舊課程標準的部分模塊及舊教材的個別單元內容和常用的技術工具，建設臨時性的“過渡”課程，開展“過渡”課程教學活動。這種基于舊課程內容拼湊的“過渡”課程內容很難準確、系統地表達新課程全新的學科素養教育理念。

學業質量問題。舊課程已實施十余年，課程環境和資源的建設及課程教學模式的建構都是基于信息加工處理的技術認知。這些積淀已不能適應科技性質的新課程學業教育質量要求，如數字化教學設備、教師信息科技專業知識儲備等都較落后。還有一個重要的影響因素，就是新課程與義務教育課程非一脈相承，學生在義務教育階段的學習經驗不足以支撐新課程的學習。

顯見的課程教學內容與質量不達標問題是新課程學業水平考試面對的緊要問題，這個問題會使考試評價存在失真和失能的風險。

● 學業水平考試設計原則

針對客觀存在的考試問題，需要精心設計考試，穩妥地推進學業質量評價。基于對新課程教學實施的關切，筆者認為學業水平考試的設計應堅持四個基本原則。

1.權宜性原則

“過渡”課程內容大多為區域要求學生學習的“規定”學科內容，如果學業水平考試完全遵從新課程標準，忽略臨時“規定”內容，那么學業水平考試將失去其客觀評價和有效激勵的功能作用，更無教育公平意義可言。

學業水平考試的權變是必然且理所當然，權宜性設計就是應尊重課程事實，采取漸進式的“過渡”措施。在新課程標準要求和現實學業之間尋找最佳的平衡點，適度調整考試范圍、內容和標準要求等，以求平穩地實施學業考試評價。

2.發展性原則

考試設計的權宜性只是應急的漸進之策。新課程體現了國家和民族的教育意志，隨著課程實施保障條件的逐步完備，新課程將被標準化常態實施，學業水平考試勢必被標準化實施，以發展思維來設計學業水平考試是育人的必然要求。

首先，不能遷就現實課程，需完全按照新課程的核心素養教育目標要求，建設“過渡”性考試標準要求，最大程度地走進新課程，努力促進學生信息素養水平發展。其次，應關注現代優秀信息科技文明和教育成果，汲取現代信息科技文化營養，科學設計和編制考試工具。

3.統籌化原則

高中學業水平考試是高考綜合改革的重要內容，也是課程“教—學—測—評”育人系統中的有機組成部分。閉門造車是行不通的，應統籌化設計學業水平考試。

其一，要系統把握學科核心素養目標維度，通盤設計能夠表現學生學業心智成就的考試內容體系結構，建立過程性評價和終結性評價內容的關聯，覆蓋新課程要求的學業內容和學業過程。其二，要充分考慮到區域內各地區的新課程轉化能力和學習能力的差異，權衡設計考試題目、材料和內容要求的普適性。其三，宜在區域的學業水平考試實施方案框架內，正確定位學科考試測評功能作用，按照整體部署和保障條件，規劃和設計學科學業水平考試細則。

4.專業化原則

學業水平考試是基于學生作答測試題的表現間接地推測學生的學業質量水平，屬于復雜的教育測量科學。高信度和效度的學業水平考試需要設計專業化的教育測量工具。

應遵循教育科學原理，正確選擇能正向表達學科核心素養的測試內容，按照教育測量技術規范設計和命制高效的考試測評工具。此外，專業化的學科命題隊伍是編制高質量考試工具的關鍵。在日常的教育教學過程中，應有意識地鍛煉和培養信息技術教師的命題能力，建設高水平的考試命題隊伍。

● 學業水平考試設計要點

從促進新課程教育教學出發，依據解決考試問題的行動準則，第一次學業水平考試設計應在考試方式、考試內容、考試表現標準和考試題目上著力。

1.選擇考試方式

就學業水平考試的組織方式而言，學業水平考試是“由省級教育行政部門組織實施的考試”[1]，省級教育行政部門應統一出臺本省學業水平考試有實施方案，組織全省范圍內的學業水平考試。

總結學科考試的歷史經驗，信息技術學業水平考試操作方式主要有上機考試和紙筆考試兩種方式。上機考試有利于檢測技術操作成果，紙筆考試的測試技術成熟。從學業水平考試的功能作用方面權衡，綜合考慮學科內容、考試環境建設和維護、操作便捷性等因素，紙筆考試是現階段符合大規模標準化考試的高可靠性和安全性要求的考試方式。

2.明確考試內容

明確界定考試范圍和內容是學業水平考試的基礎。針對“臨時”課程問題，需遵循新課程標準要求，重構學業水平考試內容及其標準要求。操作方法是，參照新課程兩個必修模塊的內容要求，緊扣“數據—算法—信息系統—信息社會”概念主軸，精心摘取舊課程中與之對應的模塊內容作為過渡性考試內容，示例如表1所示。

3.制訂表現標準

表現標準是學生對學科學習內容的掌握運用程度及品格的表現質量水準，為考試測評的直接依據。針對過渡性的考試內容，須制訂標準化的“表現標準”。具體操作方法是，應在新課程“信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任”四維度學科核心素養表現水平框架下，解析新課程的學業質量標準，逐一細化過渡性考試內容的具體表現標準，示例如表2所示。

4.設計考試題目

考試題目是考試工具的核心，關系著考試檢測質量的高低。考試題目設計主要包括設計題型和編制試題。

分析學科測試目標和具體內容，信息技術學業水平考試應選擇和設計填空題、選擇題、應用題和設計題等幾種基本題型。填空題宜考查再憶和再現能力;選擇題宜考查記憶、理解、判斷和比較等能力;應用題宜考查綜合應用信息技術解決具體問題的能力;設計題宜考查運用學科思想和技術方法的創造能力。

考試題目的命制要堅持檢測目標、測試問題、問題情境和評分標準相融通的準則。明確要檢測的學科核心素養目標及其具體學科內容。測試問題應源于學生的學習和生活，設問點應能有效地激發學科性的心智活動。問題情境應符合學生的信息化生活邏輯，揭示信息問題產生的背景和技術環境。參考答案和評分標準宜根據測試目標的復雜性和題目的難度有所區分。特別是主觀性試題的參考答案不應唯一，且應給出相應的評分標準。