信息素養，意識先行

鐘海峰

信息技術學科核心素養的提出是為了滿足新世紀快速變化的社會需要，是信息時代、知識社會和全球化時代下對學科育人目標的再思考。當社會形態發生新的改變時，身處其中的人們最重要的就是要具有在這種新社會形態中的意識和情感。而信息意識是正確面對和理解這種新變化，更好地適應和推動這種社會形態的基礎與保障。在信息社會中，如果不加強信息意識方面的教育，任其發展必將產生負面的社會問題。因此，信息技術學科必須加強學生的信息意識教育，規范學生科學合理地使用信息技術工具，掌握正確判斷信息價值和作用的方法，具備積極與他人進行信息協作共享的精神，使其成為擁有信息社會勝任力的合格公民。

● 創設“真情境”，增強信息敏銳性

意識是個體對客觀物質世界的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和。信息意識作為意識的一種特殊表現形式，可以理解為是個體在參與信息相關的認知活動中產生的感覺和知覺，并在感覺知覺的基礎上形成的對信息活動的判斷和認知能力。這種意識的形成有賴于與信息社會環境的互動，而與人互動的環境即是情境。真實的情境是打通知識世界與生活世界的橋梁，只有把這兩個世界關聯起來，我們才能感覺到學習是有意義的、有價值的。因此，創設符合學生生活經驗的真實情境，可以激發學生學習興趣，還原學習的本質，促進學生對信息問題的敏感性、對知識學習的掌控力、對問題求解的思考力的發展，強化對信息的意義和作用的深度理解。

例如，一位教師在教授《信息及其特征》一課時，利用學生對荒野求生的好奇心，創設了“海軍陸戰隊野外生存訓練”的問題情境。規則是每個隊員只能隨身帶三件物品，在原始森林中生活一個月。讓學生分組討論帶哪三樣物品合適，經過小組激烈討論和教師分析引領，最后得出帶“鋼刀、火石、指南針”三件物品，分別對應人類生存與發展必須獲取的“物質、能量、信息”。為幫助學生進一步理解信息與人類的關系，又播放“感覺剝奪實驗”視頻，使其對信息的重要性有更深刻的認識。通過以上兩個真實問題情境的教學，學生最終得出信息是人類生存的基本條件和基本需求的結論。

又如，在教學浙攝版五下第一課《生活在信息中》時，教師充分利用小學生對柯南破案的好奇心，以查找“皮包失主”為切入口展開教學。先從包里的口紅推理出包的主人可能是個女的，再從一本數學書猜測這個人可能是學生、家長或教師，最后從一本一年級上冊的數學教師用書，推論得出失主是一位教一年級數學的女教師。通過對三個簡單物品的分析找到了這么多有用的信息，使學生認識到生活中充滿了各種各樣的信息，只要仔細觀察就會發現身邊的信息無處不在。

● 經歷“真項目”，提高信息應用能力

信息意識教育是一種普適性教育，是每一位信息社會成員都應該具備的素養。信息技術學科核心素養評價等級劃分中指出，信息意識等級水平1應達到具有“針對特定信息問題，自覺主動比較不同的信息源，確定合適的信息獲取策略”的標準。因此在信息應用層面，信息意識表現為個體根據解決問題的需要自覺主動、獲取、加工、表達交流信息的綜合能力。而項目學習是強調以問題解決為中心，以真實任務為驅動，將學習內容以項目活動的形式呈現的一種具有創新特質的學習模式。讓學生在項目學習中親身經歷解決復雜問題的過程，建構所學知識與技能體系，并綜合運用到實踐探索中去，是培養信息意識的一條有效途徑。

例如，在教學浙攝版小學信息技術六上《旅游計劃書》一課時，教師結合教學實際重構教學內容，通過“確定主題—規劃設計—搜索資源—制作方案—評價反饋”等一系列步驟串聯起核心知識點，進行項目式學習的設計和實施。首先，運用“賞美文猜景點”的形式，選擇小學課本中經典文章段落，讓學生猜相關著名景點，從而引出旅游的項目主題，再結合重陽節的時令，提出制訂一份周末帶上老人過節的旅游計劃書的設想，使學生融入真實的任務情境中，激發起良好的學習動機。其次，在幫助學生學習綜合運用網絡工具獲取旅游信息這一重點內容時，把教學任務分解成“確定目的地—選擇出行方式—查找出行信息—編排景點行程—完善計劃書”五個既相互獨立又具有內在聯系的項目過程，使不同層次的學生在任務的驅動下實現知識的有意義建構。其中，“查找出行信息”環節主要是讓學生對比甄別用綜合搜索引擎與用專用網絡購票平臺查找信息的優劣，得出利用專用網絡平臺查找特定信息更便捷，內容也更正確、及時全面的結論。而“編排景點行程”和“完善旅游計劃書”環節，是利用專用網絡平臺查找信息的綜合練習，起到鞏固提高的作用。最后在作品展示環節，通過“地圖展示—現場介紹—項目評價”等過程，進行信息交流和分享。以上項目式學習使學生在問題的解決過程中，充分經歷了特定信息的獲取、加工、處理、表達交流的全過程，提高了學生信息的綜合應用能力，促進了學生信息意識的形成和發展。

● 運用“真校勘”，合理判斷信息價值

信息意識的培養不是一蹴而就的，它需要根據學生的認知程度、生活經歷以及技術背景等，按照信息意識素養的特征，分階段持續展開。新課標在信息意識等級劃分水平1的基礎上，進一步提出了“針對較為復雜的信息問題，能綜合分析獲取的信息，評估信息的可靠性、真偽性和目的性”的要求，使學生信息意識的發展逐步深入。當下互聯網高度發達，在網絡中可以輕易收集到大量的信息，而如何從海量的信息中提取有價值的信息，并進行分析研究，為解決問題提供依據和參考，是信息意識培養的關鍵所在。

信息的價值源于信息的準確性，不僅包括信息來源的可靠性，還包括研究分析的客觀性。采用校勘學的方法對信息正確性進行甄別和評估，對于在信息社會中如何合理判斷信息價值進行科學決策，有著廣泛的現實指導意義。

校勘是指對同一書籍收集不同的版本，并綜合有關資料，互相比較核對，別其同異、定其正誤的一種方法。用這種方法甄別信息的價值，非常有效。例如，在教學浙攝版四下第四課《搜索引擎》時，教師根據學生所在地的文化特色，營造了利用搜索引擎查找“西施傳說發源地”的任務情境。學生通過上網搜索發現西施的出生地有諸暨和蕭山兩種不同的說法，一時難以決斷。教師順勢提出網上信息真假雜存，要學會辨別，引導學生進一步收集相關信息相互比較核對，判斷兩種說法的真實性和可靠性。學生經過多方查找和比對發現，“諸暨說”源自《吳越春秋》《越絕書》等古籍的記載并被收錄在現代《辭海》中，而“蕭山說”的主要依據是《后漢書·郡國志》“余暨”條下的注解。從地名的歷史沿革分析來看，諸暨古稱“句無”，是春秋越國故都，秦時始置縣，歷代未廢。而蕭山前身為在漢朝時由諸暨和山陰分割部分土地而設的“下諸暨”，后名“余暨”，三國時又稱“永新”，唐朝天寶元年才改稱“蕭山”沿用至今。據此推斷，西施生活的春秋時期，蕭山屬于大諸暨的一部分，從而得出“諸暨說”較為可信的結論。學生親身經歷運用校勘學中的“對校”和“他校”方法，對同類信息的不同版本進行比較核對，再運用“理校法”結合相關材料加以推理分析判定信息的合理性和真偽性這樣一個真實的校勘過程，不但對評估信息的方法和手段有更進一步的理解和掌握，而且也能養成理性對待所獲取信息的態度，逐步形成客觀分析合理判斷信息價值的關鍵能力，促進信息意識高階思維的形成。

● 講究“真共享”，實現信息更大價值

聯合國教科文組織在對人們生存的一般情況進行分析時，指出“具備信息素養的人既要能夠準確判定信息需求定位，評價信息質量，儲存和索引信息，也要高效符合倫理的使用信息，運用信息創造和交流知識”。我國信息技術學科就信息意識的培養也明確提出“在合作解決問題的過程中，愿意與團隊成員共享信息，實現信息的更大價值”的課程標準和要求。由此可見，通過信息技術有效獲取和應用信息，在信息分析的基礎上，共享信息建構知識的能力，是培養信息意識和發展信息素養的共同追求，也是培養合格的數字公民的根本指向。

信息共享是指不同個體間信息和資源的交流與共用。現實社會中信息交流和共享的方式眾多，在信息技術課堂教學中常用的有“信息資源共享”和“信息成果共享”兩種形式。信息資源共享主要發生在教學的組織過程中，如在教授浙攝版五上《節日文檔制作》時，教師先通過根據圖文猜傳統節日名稱的方式引出探討我國傳統節日的任務主題，然后讓學生上網查詢、下載收集相關資料，為制作節日文檔準備素材。在學生占有了大量信息資源的基礎上，再組織學生進行信息交流和分享，通過信息資源的共享，可以拓展學生的問題思維，激發其進一步探究傳統節日的起源、傳說、習俗、詩詞等相關內容的興趣。信息資源的共享把學生帶進了新的問題情境和學習領域，拓展了研究問題的深度和廣度，提升了學習的內涵和意義。

而信息成果共享一般應用在階段性學習的總結評價環節。例如，在教學浙攝版五年級上《編輯研究報告》時，教師通過營造探秘國慶70周年閱兵背后故事的任務情境，讓學生利用數字化學習手段對國慶閱兵相關內容進行深入研究，搜集資料撰寫完成主題研究報告，并運用已學知識對報告進行美化。在作品評價環節選擇優秀作品現場彩色打印粘貼到“信息墻”上，并邀請作者解說自己的研究報告。教師則引導學生從“內容是否恰當合理、報告是否圖文并茂、結論是否有說服力”三個方面進行生生互評。這樣的成果共享使每個個體面臨同伴的挑戰，學生既可以在分析比對他人作品和自己學習成果優劣的過程中得到啟發，也可以在評價他人的過程中形成知識的建構，在他人的評價中促使自己成長。運用以上兩種形式的信息深度交流和共享，既能使學生體驗到成功的喜悅，也能使學生認識到自身的不足和努力的方向，從而獲得知識的生長和能力的發展，最終使得信息在團隊成員的共享中實現價值的最大化。

在高度發達的信息社會中，信息意識已成為社會公民的一項基本生存能力。面向核心素養的信息技術教育，要注重培養學生在信息化環境中理解人、信息技術與社會的關系，形成自覺主動使用新技術處理信息、合理使用信息技術解決問題以及能選擇恰當的方式進行有效的信息交流與共享的意識和能力，擔負起相應的社會責任，實現從“數字土著”向“數字公民”的發展。