例談義教信息技術校本課程的系統開發

王雙

當前，雖然信息技術迅猛發展，但信息技術學科的校本課程建設卻存在諸多問題，如有的學校把用3D打印作為信息技術學科校本課程，有的學校把以編寫故事和美術設計為主的動漫制作作為信息技術學科校本課程，還有的將機器人比賽等作為信息技術學科校本課程。校本課程目標制訂模糊、寬泛，課程內容設置盲目、趨同、片段式，課程評價缺乏，是目前義務教育階段信息技術學科校本課程建設比較突出的問題。對于信息技術學科校本課程建設，筆者認為學校應當在真正理解信息技術教育的基礎上，系統研究，整體推進，才能更好地發揮其獨特的育人作用。下面，筆者結合部分實例談一談義務教育階段信息技術學科校本課程的系統開發。

● 信息技術學科校本課程開發應遵循的原則

第一，要基于“中國學生發展核心素養”。校本課程開發，其根本目的是育人，核心素養為校本課程的開發指明了宏觀、科學的方向。

第二，要踐行信息技術課程的基本理念、學科核心素養。信息技術校本課程的開發要建立在對學科基本理念、核心素養充分理解的基礎之上。

第三，處理好課程與校本課程的關系。校本課程與國家課程、地方課程的區別在于它是為了學校、在學校中、基于學校，使教學更加具有個性化，更加以人為本。但校本課程與國家課程、地方課程一樣，都要遵循學科的課程標準，不能脫離課程標準的約束。

● 例談義教信息技術學科校本課程的系統開發

筆者對目前義務教育階段學校開展信息技術學科校本課程的內容進行了梳理，主要包括以下幾個方向：多媒體、計算思維培養—程序、計算思維培養—機器人、計算思維培養—創客作品。選擇任何一個方向作為校本課程，都應該進行系統的設計和開發，即教學目標、內容選擇與組織、評價、實施均應具有系統性。

1.多媒體方向——圖形圖像處理

圖形圖像處理軟件眾多，目前學校常見的做法是以教授某一軟件的使用作為校本課程，但這樣做并不能使學生對多媒體技術有全面的認識，系統的校本課程開發應打破軟件的界限，從圖形圖像處理軟件所包含的共性、基本技術角度進行系統設計。舉例如上頁表1所示。

2.計算思維培養——機器人方向

校本課程內容組織與實施的載體是課例，課例開發的系統性體現在：內容組織上既有深度又有廣度，既能使學生形成全面的認識，又能有基本的體驗;循序漸進，點面結合，由淺入深、由低到高完成知識積累，促進知識的靈活運用，實現知識、能力的系統化。舉例如表2所示。

3.計算思維培養——創客作品項目學習

《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》倡導基于項目的學習，項目學習同樣是校本課程實施的有效途徑。依托于項目，可以整合知識與技能，發展學生綜合解決問題的能力。一個好的創客作品項目學習的設計，可以整合多種有價值的硬件、軟件應用，提升學生學科核心素養，培養學生人文精神。舉例如表3所示。