運用“一對一”數字化教學落實語文核心素養

孟謙

當下，“核心素養”培養成了全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的關鍵環節。語文是義務教育階段最為基礎的課程，在核心素養的召喚下，語文教學應從傳統的關注知識點的落實轉向關注核心素養的養成上來?！耙粚σ弧睌底只虒W為針對學生進行個性化的指導創造了條件，對促進學生的全面發展、自主學習能力的培養，以及核心素養的落實具有極大的推動作用。如何在“一對一”數字化環境中進行有效的語文教學，滿足學生的差異和個性化需求呢？筆者對此進行了實踐探索。

● 呈現多種學習形式，激發自主學習力

傳統語文教學中，學生看多聽多，參與度不夠。在這樣的教學模式中，學生個性很難得到充分發揮，其能力提升不明顯。教師要圍繞核心素養構建語文課程，就要為學生在語文學習中進行自主質疑和個性創造提供相應的時間和空間。

1.目標明確式“我能學”

在課前導學時，教師要在充分分析學情和學習目標的基礎上設計切合實際的學習任務。在“一對一”數字環境中，教師可以將語文課本中的“聽、說、讀、寫”活動，做成電子“學習單”，向每位學生發出活動任務，明確學習目標或者要達到的標準，學生可對照自己的水平自我尋找差異，逐步練習解決。

2.選擇自主式“我要學”

語文教學一般都離不開“書寫生字”和“整體感知課文”這兩個環節。在生字書寫環節，教師可以通過數字平臺對學生投票選出的一至兩個最難寫的字進行具體講解，這樣的教學方式更具針對性;在對課文的初步整體感知環節，可以設計5分鐘的自主學習，借助教師提供的富有童趣的微課、課件等培養學生自主學習能力。

3.評價反思式“我會學”

語言的學習是一個潛移默化、層層品味的過程。對于學生而言，到底學會了什么，學會了多少，需要科學的評價反饋。傳統課堂針對語言的測驗反饋較為緩慢，一般在課下完成。評價的不及時，勢必影響學生的自我判斷，倘若實際的學習過程并未發生，能力提升就成了空談?！耙粚σ弧睌底謱W習中，教師編輯完成評價知識點和正確答案，學生在課堂上或在家都可以完成相關習題，幾秒鐘就可以呈現練習結果，教師和學生能迅速同時看到錯題和錯題分析。而錯題比例、具體出錯學生名單的功能，使得學生的個體評價更加便捷準確。

● 提供新穎的互動方式，培養多種語文能力

教育部發布的《普通高中語文課程標準（征求意見稿）》擬將“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四項要素確定為學生的語文核心素養?！耙粚σ弧睌底只瘜W習環境下，探究與協作型的學習方式取代了傳統的被動接受型的學習方式，這就為學生語文各項能力的提升提供了更多的空間。

1.個體互動，交互賞析

在“一對一”數字學習環境下，學生自己制作電子文稿是一項基礎技能。在閱讀教學中，特別是在“深入品讀語言”的環節，教師可以讓學生自己制作簡單的賞析文稿，并在課文講讀環節展示，借助“一對一電子教室”的個體演示、共享功能，開展生生間的質疑交流，同學之間可以在文稿上或批注或留言。

2.組間互動，團隊合作探究

在“一對一”數字化的課堂上，可以通過組間互動、團隊合作等多種形式來達成學習目標。教師可以利用“一對一電子教室”為各小組提供閱讀資料和課外資源，讓各小組帶著任務查詢資料、協作交流，開展探究性學習。在課堂的匯報階段，重點開展師生和小組間的多向交流。這樣，學生不僅完成了探究任務，還完成了互相的學習評價，實現了語文思維的發展與提升。

● 數字化的評價方式，遵循個性思維

教學評價的轉變是語文教學轉型的重要組成部分，決定著語文教學改革的發展方向。語文教學評價從面向“語文知識點”掌握程度的評價轉向以“學業質量標準”為導向的評價，學業質量標準與課程內容緊密結合，又指向對語文核心素養的考核?！恫急R姆教育目標分類學》中指出，有效的課堂教學，其目標、教學、測評之間應保持高度一致性。語文教師要清楚：帶學生到哪里去、如何到達那里，是否已經到了那里，這才是一個完整的教學系統。“一對一”數字化教學測評的及時性、準確性正適用于課堂上的學習評價，也適用于學前預習和學后檢測等環節。

1.學前預判直觀顯現

在上課之初，教師一般都要檢查學生自學情況，而運用“一對一”數字化學習工具，教師可以利用信息平臺發布電子“自主學習建議單”。在傳統的教學模式下，教師瀏覽紙質預習單費時費力，而利用電子“學習單”可以直觀地展現預習效果和學情問題，從而使教學更有針對性。

2.課上練習尊重個體差異

在課上講授了新知識后，教師可以運用數字化學習終端給學生發送一個簡單的小練習，然后根據每名學生的學習情況，進行個性化教學。教師也可以預先制作幾個利于學生操作的學習小課件，簡稱“學件”，以替代以前光說不練的學習方式，由以前的填鴨式教授，轉換成學生的按需學習。

3.課后評價遵循個性規律

在“一對一”學習環境中，學生課后可以通過數字化學習終端進行多種題型的練習，只要完成作業提交，系統就會自動進行評價診斷。評價診斷中既包括全體學生的分析，也包括每個學生的分析，甚至每個題目的分析。通過數字化檢測分析反饋，教師就會很容易地判斷作業的學習效果，準確地確定教學目標。教師可以根據個體的評價診斷開展輔導，也可以根據全體學生共性問題，設計訓練題目，添加到系統中，加強學生的語言積累訓練。

總之，“一對一”數字化教學充分調動了學生作為學習主體的積極性和主動性，促進了學生語言能力、思維能力、審美能力、理解能力的發展，為培養學生的語文核心素養提供了廣闊的天地，使得整個語文課程變得“有情、有趣”。