探索中學生自理能力的培養(yǎng)途徑

莊勇新

摘要：學會自理是提高初中生生存能力、競爭能力和自我發(fā)展能力的基礎。很難想象，如果一個人盲目地依賴別人，把自己的命運寄托在別人身上，時刻依靠別人的建議生活，他能做什么偉大的事情。更重要的是，生活不能自理，這也是懶惰和無能的表現(xiàn)。正如陶行知先生所說，“流汗、自食其力、自力更生、倚天靠祖，不是英雄”，雖然隨著年齡的增長，中學生的自理能力會有所提高，但自理能力不是自發(fā)的，需要有意識地培養(yǎng)。

關鍵詞：中學生;自理能力策略

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-008-1

今天的青年已經(jīng)占世界人口的大多數(shù)，所以青年階段是一個非常重要的階段。在這個過程中，作為一名中學生，不僅要學會如何學習，而且要學會如何生活和照顧自己，養(yǎng)成良好的生活習慣和照顧自己的能力。因此，作為相關的教育工作者，有必要積極發(fā)揮教育能力，不斷通過合理的方法提高學生的自我管理能力。

一、培養(yǎng)學生生活自理能力的現(xiàn)實意義

生活自理能力是指個體承受或照顧生活的個體心理特征，使日常生活活動順利完成。自理能力可以分為三個相互關聯(lián)的部分：態(tài)度、習慣和技能。這是人類最基本的素質(zhì)，是人類賴以生存的基礎，是人的個性和立足于世界的能力的基礎。生活自理能力是人類生存和發(fā)展的基本能力，是青年走向社會的必要能力。

美國兒科權(quán)威詹姆斯博士說，“依賴本身就是要滋生懶惰、精神懈怠、懶于獨立思考、容易被他人控制等弱點。”這不是愛孩子，而是害孩子。由此可見，培養(yǎng)學生的自理能力對他們的成長與未來能夠適應社會具有重要意義。

二、培養(yǎng)學生生活自理能力的基本原則

初中生生活自理能力差。隨著年齡的增長，他們的生活自理能力逐漸增強。因此，為了培養(yǎng)學生的生活能力，應根據(jù)不同年齡段的學生的年齡特點，提出不同的要求。

例如，對于低年級的學生，教師可以先教他們每天完成自己的任務。對于高中生，教師可以提出更高的要求，例如讓他們在長輩或教師的指導下獨立工作、獨立生活，主動識別生活中的對與錯，學會用自己的行動去關愛他人。如今，大多數(shù)孩子，無論家境如何，“四二一”的家庭環(huán)境造就了他們自尊、自利、安逸等獨特的個性。因此，學生的培養(yǎng)應遵循其年齡特點，分層進行。同時，在這一階段要多舉辦集體活動，使學生在活動中相互溝通、合作，形成有利于學生成長的和諧集體。

三、培養(yǎng)學生生活自理能力的策略

1.科學制定不同年齡段學生的培養(yǎng)計劃

為了幫助中國中學生養(yǎng)成自主學習和自理能力的生活的習慣，學校不僅要在教學手段、后勤工作、課程安排等方面遵循科學依據(jù)，還要根據(jù)學生的實際情況有針對性地設計學生的培養(yǎng)計劃。首先，在教師和班主任開展的教學活動過程中，教育工作者需要在教學中時刻注入培養(yǎng)自理能力的理念，讓學生在學習過程中培養(yǎng)獨立生活的理念。同時，針對不同年齡、不同階段的學生，教師需要有針對性地制定專項規(guī)劃，使學生更好地結(jié)合自身能力和實際情況，實施自主生活的能力培養(yǎng)。

2.良好的教學管理與設計是培養(yǎng)學生生活自理能力的有效途徑

在我國的素質(zhì)教育理念中，教育者應該是學生生活中的服務者和領導者。教師要優(yōu)化和創(chuàng)新教學活動，培養(yǎng)學生的意識和能力。例如，“大掃除”活動是目前生活能力普遍較弱的中學生中較為困難的活動。一些學生顯然表現(xiàn)出他們不能打掃，不想打掃。教師可以通過對學生進行有機分組，以競爭的形式進行清潔工作。充分利用學生的主動性，更好地開展保潔工作，增強學生的自理能力。其次，教師還可以鼓勵學生在日常學習中組建團隊，這樣不僅可以增強學生的團結(jié)和凝聚力，還可以提高學生的學習效率和質(zhì)量。

3.教中學生正確的自理方法

雖然目前我國普遍推行素質(zhì)教育，但自理能力的培養(yǎng)也是素質(zhì)教育的重要組成部分，但沒有教師的正確引導，中學生很難形成正確的生活習慣。為了更好地開展自理教學，我國中學可以采取以下兩種方式。首先，可以通過開展一定的知識講座，把傳統(tǒng)的教學課改為講座，在與學生實際生活高度結(jié)合的情況下，加強生活自理能力的培養(yǎng)。其次，社會實踐是我國中學教學的重要組成部分。通過社會實踐，教師可以使學生更好地參與社會和生活，從而鍛煉他們的自理能力。

4.運用角色轉(zhuǎn)換提高學生自理能力

在以往的教育方法和策略中，中學教師尤其是班主任常常為學生承擔“保姆”的責任，學生也對教師有著絕對的敬畏與依賴。教師提出的任務和要求必須由學生獨立來完成。一些教師也有一些誤解，他們把所有的任務和活動都安排得很好，學生們就沒有發(fā)揮自己能力的空間。為了培養(yǎng)學生的獨立生活能力，教師必須在一定程度上改變教學身份，恢復課堂和校園學習生活對學生的主體作用，讓學生自主組織活動和開展學習，讓學生由被動走向主動。教師的作用是積極鼓勵學生，最大限度地發(fā)揮學生自主的能力，同時在學生遇到困難或困惑時，給予適當?shù)闹笇Ш吞嵝选４送猓處熞冀K做好學習和生活的總結(jié)，分析學生的突出點，給予充分肯定和表揚。對于需要改進的問題，教師不應過于苛刻，應耐心引導，更好地幫助學生進一步提高能力，切實全面增強生活自理能力。

四、結(jié)論

生活習慣是學生在日常生活中的行為特征，它將對學習習慣產(chǎn)生重要影響。良好的生活習慣能有效促進學習習慣的養(yǎng)成。學校和教師要多關注學生，多用獎勵和表揚的方式，多舉辦評價活動，養(yǎng)成學生在活動中的良好行為習慣。作為教育工作者，要充分發(fā)揮中學生的主觀能動性，給學生留下更多的時間和空間，讓他們真正成為自己的主人。

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注：本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度教育教學改革專項課題，基于核心素養(yǎng)的學生自理能力培養(yǎng)的實踐研究（立項批準號：Fjjgzx-109）的研究成果。

（作者單位：福建省泉港第二中學，福建 泉州 362100）