淺談如何提高初中生的生物探究能力

張廷剛

摘要：學生的探究能力是學生創新能力、創造力的有力表現，培養學生探究能力是新課改的要求，同時也是培養創新型人才、建設創新型國家的需要。初中生物教學內容中，探究性學習尤為重要，生物課的探究性能力的培養應以學生終身發展為宗旨，構建一種開放、主動、合作、探究的學習方式。如何培養學生的探究能力，是初中生物教師應認真思考并不斷實踐的問題。

關鍵詞：初中生物;探究能力;高效課堂

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-122-2

近年來，隨著現代生物教育教學的發展，國家與社會需要具有勇于探索、善于探索、勤于探索的優秀人才。新課程標準中指出，科學探究作為生物新課程標準的知識體系構建中的第一個主題，對學生學習探究能力提出了新要求。由此可見，傳統陳舊的教學方式與理念已不再適合當代學生，初中生物教師應及時調整教學方式，提高生物課堂教學質量，更好地適應新課標與新教材的要求。

一、初中生物教學的現狀

初中生物作為一門較冷的學科，在眾多應試教育中，許多地區不把初中生物作為中考的考試科目，初中生物在教學過程中受到諸多科目的沖擊與壓力，再加上生物課堂本身缺乏創意，這是初中生物教學的普及受到阻礙。

初中生物的教學模式受到傳統教學影響，在教學過程中缺乏創新、教學模式古板，在學生眼中生物是被動的聽，課堂成為了教師的“一言堂”，這種填鴨式教育使生物教學變得枯燥乏味、毫無生機，使學生喪失了對生物這門學科的學習興趣，長期在如此模式下進行學習，導致學習效率低下，不利于學生綜合素質的提高，無法滿足新課程標準的要求。

教師的教學觀念未做到與時俱進，傳統古板的生物教學理念是造成當下初中生物教學不被學生喜愛。在初中生物教學中教師只是向學生強硬灌輸生物知識，并沒有注重學生對生物知識的實際運用。初中生物的教學應是在實驗的基礎上進行開展，但在實際教學中，教師往往將這一部分忽略，將作實驗改為講實驗，一味的追求考試成績，使學生強記考試所需要的理論要點，無法真正掌握生物的奧妙。

想要使初中生物教學取得良好的效果，這就需要大量教學實驗設備作為保障，初中生物教學具有大量實驗教學內容，是探究式的學習活動，這對教學設備提出了很高要求。學校對于生物教學重視不足，對于教學所需的實驗設備投入不足，教師在開展生物教學時也會受到限制，無法通過實驗演示，提高課堂教學效果。學生在學習生物是無法親身體驗實驗過程無法通過實驗來發現解決問題，關上了培養學生對生物的學習興趣與創新能的力大門。

二、培養探究能力的意義

探究性教學，強調學生自主參與知識的獲得過程，掌握研究自然所必需的探究能力，這與傳統教學有很大的不同。探究指的是探索與研究，也就是在努力中尋找答案并解決問題，它有廣義與狹義之分，廣義的探究是一種積極主動的思維方式，狹義的探究是指科學探究或科學研究。

探究式教學是一種新式教學，與講授式教學各有優劣，兩者雖然有區別，但不是絕對敵對的學習方式，兩者相對而言在理論上相區別，又在實踐中相聯系。新課標所提倡的正是轉變學生學習方式，改變傳統生物學習方式過分突出和強調接受掌握的成分，使生物學習過程中注重探究研究等認識活動，讓學生更多地在學習生物的過程中發現問題、提出問題、分析問題與解決問題。

探究能力作為人們探索研究自然規律與社會問題的一種綜合能力，其包含了提出問題的能力、收集資料與信息的能力、建立假說的能力、進行社會調查的能力、進行科學觀察與科學實踐的能力、進行科學反思的能力。生物課程中的科學探究，使學生積極主動的獲取生物知識，領悟科學研究方法而進行的活動。培養學生的科學探究能力是新課程的能力目標，也是提高學生核心素養的重要途徑。

三、提高探究能力的策略

1.創設情景，形成學生探究意識

科學探究源于發現和提出問題，教師從學生熟悉的經驗出發，將學生的生活世界與書本事件聯系起來，創設情景，引導學生發現新的生物知識，極大地激發學生的學習興趣與動機，這有利于學生體會到科學與社會、生活密切相關，并善于從生活中發現問題并運用知識去解決問題，激發學生的探究意識。

例如，在學習“生物圈中的動物—動物在生物圈中的作用”時，教師可利用多媒體設備進行播放不同動物種群的視頻及圖片，讓學生感受動物群體數量的消長對其他生物和環境的影響。可向學生播放人類肆意捕殺動物滿足一己私利的視頻，激起了學生對動物的保護欲望的同時進行深思。如果人類為了一己私利而捕殺了所有動物，這個地球將會如何？還可進一步提出問題，當動物對人類的生活具有一定危害是否就可以對他們大量捕殺？例如，麻雀吃稻谷，狼吃羊等等。

通過創設情景分析動物個體的行為活動和動物群體數量的消長，對其生活環境，其他生物及人類的影響，使學生通過觀看事實與數據分析感受到動物在生物圈中的重要作用，以及人類活動對動物的影響，從而培養學生關注動物，保護動物的意識。

2.問題驅動，促進學生思考探究

在生物課堂，大多數學生對生物知識與體系較為陌生，學生在課堂上常處于被動聽講的位置缺乏互動的積極性與自信心。想要改善此課堂現象，教師可以在課堂上創設問題情境，鼓勵學生進行生物實驗的探究，使學生帶著問題進行探究，明確課堂學習目標，增強初中生對生物課堂的參與度與學習積極性。

例如，在學習“人體代謝廢物的排出—皮膚與汗液分泌”時，學生對皮膚與汗液都非常熟悉，在課堂上教師組織探究實驗變地非常簡單。在課堂上，教師可引導學生復習代謝廢物的排出途徑，通過泌尿系統以尿液形式排出，通過呼吸系統以氣體形式排出，通過皮膚以汗液形式排出，引出皮膚是一種排泄器官，并提問，皮膚是怎樣排汗的？皮膚的結構有哪些？讓學生親自體驗，并提出問題，看到了什么現象，皮膚有什么樣的感覺？這些說明了什么？還可進行頭腦風暴式向學生進行提問，為什么皮膚常年暴露在外接觸細菌而不腐敗變質？為什么用動物的皮膚可以熬成果凍？有的同學臉上會長痘痘，有的同學卻沒有這些與皮膚結構有關的問題，都可以激發學生對課堂內容的學習興趣。帶著問題進行實驗，進行教材閱讀，讓學生感受自主學習的魅力，教師充分尊重學生的主體地位讓學生真正的認識皮膚與汗液分泌之間的關系。在問題情境的渲染下，在好奇心的驅動下，初中生能夠感受到探究式實驗的魅力，主動發現問題、思考問題、分析問題、解決問題。

3.親自實踐，增強學生探究能力

在生物教學從探究性學習，教師要有目的的增強實驗探索性，盡可能地將課本上驗證實驗變為探索性實驗。學生從實驗入手，通過教師有目的有計劃有步驟地做實驗，利用學生用眼觀察，動口表述動腦思維等活動，讓學生注意力高度集中，最大程度上激發學生的學習積極性。探究式學習，強調學生通過親自實踐獲取直接經驗，理論聯系實際是真正學好生物，培養學生綜合能力的最有效途徑。

例如，在學習細胞時，學生對實驗需要的儀器藥品材料，實驗操作過程及實驗現象都感到十分新鮮，教師抓住這一特點。在實驗教學中突出學生的主體地位，培養學生的動手能力和探究精神。制作洋蔥鱗片葉表皮細胞玻片時，老師可以先利用設立疑問的方法為課堂教學創設一種緊張活躍、和諧生動的探究氛圍。如何制作植物細胞臨時玻片標本？染色的方法是什么？顏色的目的是什么？等等一系列問題。

通過親自實踐，培養學生的實驗能力，觀察能力與創新能力，進一步鞏固和加深理解學到的基本理論知識，同時使學生的實驗基本技能得到嚴格訓練。

綜上所述，開設生物學課程是為國家培養創新型人才的必由之路，是為國家培養理科專業技術人才的必然選擇，培養學生的創新能力和實踐能力，為其成為未來社會發展所需要的人才奠定堅實基礎。

[參考文獻]

[1]路庚春.探究性學習在初中生物教學中的應用[J].課程教育研究，2019（52）：172-173.

[2]謝玉紅.關于初中生物實驗探究式教學的研究[J].科教文匯（中旬刊），2019（10）：143-144.

（作者單位：湖北省恩施市小渡船中學，湖北 恩施 445000）