“新工科”背景下工程科技人才外語能力的培養模式研究

周敏 朱裔榮

摘要：“新工科”的建設對工程科技人才的培養提出新的更高要求，而目前的外語能力培養仍存在重專業輕外語，外語能力培養受限，外語教學模式落后，教學成效不大，教學評價機制單一，學生綜合素養差等問題。在“新工科”背景下，應采取“新工科+外語”學科交叉的協同育人新模式，加強培養方案、課程體系、教學資源和支撐平臺的建設，采用多元教學模式和方法以及多方位的教學評價體系，從而培養出既具備扎實專業知識和技術能力、又有較高外語能力、跨文化交際能力和人文素養的復合型工程科技人才。

關鍵詞：“新工科”;工程科技人才;外語能力;培養模式

中圖分類號：G647

文獻標識碼：A

文章編號：CN61-1487-（2020）08-0071-03

2017年2月召開的高等工程教育發展戰略研討會達成了“‘新工科建設復旦共識”。同月，教育部發布《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》，之后，各高校推出“天大行動”和“北京指南”等，迫切要求加快工程教育改革創新。要形成中國特色、世界一流工程教育體系，勢必要培養能參與國際交流和競爭、跨文化溝通能力強的國際化創新型工程科技人才，外語能力作為一項基本技能，對于大數據、物聯網、人工智能、云計算等國際化新經濟領域和新專業知識和技能的掌握和運用起著至關重要的作用，外語能力的培養勢必成為“新工科”人才建設中不可或缺的一部分。然而，傳統的“統一型”重知識、輕技能的大學英語應試教育模式根本無法滿足“新工科”工程科技人才培養計劃的要求。本文在重新審視現有研究的基礎上，調查工程科技人才外語能力培養現狀，并在“新工科”背景下試圖構建工程科技人才外語能力培養的新模式。

一、現有的外語能力培養模式研究

“新工科”雖然是2017年提出的一個全新概念，但現有的國內外對于傳統工科人才外語能力的培養研究可提供諸多借鑒。對于外語能力的界定，目前學界有不同看法。韓寶成和常海潮認為美國的外語能力主要有語言知識和語言技能兩個維度，歐洲和加拿大的外語能力標準以交際語言能力理論為基礎，而國內對各個層次學生外語能力的描述主要從聽、說、讀、寫、譯幾個方面展開，分為不同級別，沒有統一的標準可供參照。戴曼純主張外語語言能力包含抽象的陳述性知識體系、運用語用知識的技能和語言實際運用三個層面。劉艷芹和欒述文提出拔尖創新人才的外語能力包括語言能力、多元文化交際能力、學術外語能力、創新思維意識和能力。

在外語能力培養方面，目前主要有以下三種教學理論和方法。第一是建構主義理論，由瑞士哲學家、心理學家皮亞杰（J.Piaget）于20世紀60年代提出，強調學生是知識學習和認知的主體。建構主義學習設計理念可應用于大學英語多媒體教學、網絡自主學習、教學設計等各方面，對常規課堂教學進行個性化、多樣化的實踐與探索，創設理想的學習環境，使學生達到最佳的學習效果，培養學生的自主學習能力和英語綜合應用能力。第二是以內容為依托CBI（Content-based Instruction）教學方法，強調內容與語言相結合，在學習內容的過程中獲得相關知識和語言能力。以內容為依托的大學英語教學可以走向通識教育和學術英語教育，各學校根據自身特點合理規劃配置教學資源，并制定個性化的通識類或學術英語類課程教學大綱，考慮學校類型、學生水平和學生需求等因素。第三是CDIO工程教育模式。美國麻省理工學院等4所大學創立的CDIO工程教育模式培養學生能夠在現代團隊的環境下，構思（Conceive）-設計（Design）-實施（Implement）-運行（Operate）具有復雜和高附加值的工業產品、過程和系統。該工程教育法強調項目形式的教學，培養的是實踐能力強，富有團隊合作精神的復合型人才。教師可把課文學習設計為項目，學生在老師指導下參與設計項目完成計劃，用英語討論設定自己的實施方案，以英語在線課程為交互平臺，在完成任務的過程中學習和訓練各種綜合能力。

綜上所述，現有的研究雖然能夠提供借鑒，但“新工科”背景下的工程科技人才外語能力培養研究仍然處于起步階段，面臨諸多問題。第一、現有的教學理論和方法紛繁復雜，究竟哪種方法比較契合當前新形勢下的工程科技人才外語能力培養，還有待進一步討論。第二、目前的研究仍然側重語言知識和技能的教學，忽視了人文素養的教育。要培養具備國際競爭力的高素質復合型“新工科”人才，除了培養其語言能力，還應注重跨文化交際能力的教育，這樣才能充分吸收世界層面專業學科知識的精髓，跟上國際化新經濟的發展。第三、“新工科”背景下的學術和專業英語的教育仍任重道遠。隨著新一代信息技術產業和電力裝備、機器人等一些新專業的出現，“新工科”專業外語類課程的課程體系、教學模式以及教學資源等也仍待改革和完善。

二、工程科技人才外語能力培養現狀調查

“新工科”既包括一些升級改造的傳統工科專業，也包括人工智能、大數據和云計算等新興產業專業。隨著“新工科”建設進程的推進，這些新興的緊缺特色專業也會受到重點打造和培育。本文采用問卷調查和訪談的方法，對目前“新工科”專業大學英語和專業英語課程的設置、教學模式、教學資源、課程評價等進行調查分析，發現目前工程科技人才外語能力的培養主要存在以下問題。

（一）重專業輕外語，外語能力培養受限

近年來，各高校側重專業知識的學習和技能的訓練，大學英語的課時逐漸減少，一些“新工科”專業并沒有開設專業英語課程，學生課堂內接受英語訓練的時間太少。雖然減少了第一課堂的課時學分，但許多高校并沒有加強學生的第二課堂英語學習和課外自主學習，一些活動如英語角、英語演講比賽等并沒有積極開展，針對大學英語和專業英語的相關在線精品課程、微課、慕課和手機APP并不多，學生沒有足夠的外語資源在課外進行自主學習，外語能力培養受限。

（二）外語教學模式落后，教學成效不大

據調查，雖然有先進的教學理念和方法被提出，但目前大部分高校的大學英語教學仍然采用傳統的教學模式，沒有考慮學生英語水平的差異而實行分層教學和精英教學，也沒有充分運用現代化教學技術和手段，而是僅僅依靠黑板、粉筆、多媒體課件等實行“一刀切”的教學方式，沒有達到良好的教學效果。目前工科學生的大學英語四級和六級通過率并不高，而且大部分學生學習的是“啞巴英語”，英語口語交際能力差。工科學生目前閱讀專業英文資料仍存在問題，不能及時了解國外本領域研究的最新前沿動態，專業知識比較滯后，更無法寫出高水平的英語論文。

（三）教學評價機制單一，學生綜合素養差

教學評價機制的單一主要體現在評價方式和評價內容兩個方面。從評價方式來看，目前工科學生的專業課程和大學英語課程大部分采用的是以考試為主的終結性評價，期末考試占70%，平時成績占30%，重結果，輕過程，存在片面性，也無法調動學生平時的學習積極性。從評價內容來看，僅僅通過筆試考試來檢測學生專業理論知識和外語的學習效果，忽視了對學生綜合能力的檢測。有些學生雖然能夠在卷面上拿到好成績，但有可能缺乏專業知識的實際運用能力，或者并不能用外語進行有效的跨文化交際，缺乏綜合的人文素養。

三、工程科技人才外語能力培養新模式的構建

以“新工科”建設復旦共識為導向，針對現有的工程科技人才外語能力培養現狀，筆者認為“新工科”工程科技人才的外語能力主要包括語言能力、學術外語能力和多元文化交際能力，應構建“新工科+外語”學科交叉的協同育人新模式，具體體現在以下四個方面：

（一）培養方案和課程體系建設

針對新形勢對工程科技人才的能力需求，應制定體現“新工科+外語”學科交叉的新培養方案，確定好培養目標、培養規格、學制與學分，培養工程科技人才的專業技術能力、外語能力、跨文化交際能力和人文素養。為達到以上培養目標，應建設相應的新課程體系。首先，要建設好“新工科”相關的專業課程?，F有的工科專業教育已經不能滿足新經濟、新技術和新產業的要求，應針對大數據時代發展和社會需要，對現有的專業課程進行調整和變革，如將新科目和基礎科目有機融合，科學選擇教學內容，建設新交叉型專業課程體系。其次，要建設好語言能力課程。在《大學英語》課時逐漸減少的大趨勢下，應針對每個專業開設專業英語課程，如《計算機英語》《人工智能英語》《新材料英語》等。還可以開設針對學術英語培養的《學術英語》《SCI英語論文寫作》等課程。在條件允許的情況下，某些專業課程可采用雙語授課方式，在學習專業知識的同時，鍛煉學生的英語能力。最后，要建設好多元文化課程。復合型工程科技人才需要用英語借鑒和交流國際前沿先進科學技術知識，因此還可以在校內公選課中開設《跨文化交際》《人文素養》等課程，開拓工程科技人才的國際視野，培養跨文化交際能力和人文素養。

（二）教學資源和支撐平臺建設

為配合新培養方案課程體系的順利實施，還應建設好相應的教學資源和支撐平臺。首先，要加強師資隊伍建設?，F有的專業教師外語能力會有所欠缺，而外語專業的教師又不太懂相關專業知識，因此需要建設一批專業知識扎實、外語能力較強的師資隊伍，這樣才能有效開展專業英語、專門用途英語的教學以及專業課的雙語教學，提高工程科技人才的外語能力。其次，要編寫專業英語和雙語教學教材。目前，某些“新工科”專業的專業英語教材依然沒有，急需編寫。專業課的教材一般是中文編寫，而直接用國外的原版教材又有一定難度，因此也需要編寫一批適合“新工科”專業教學的雙語教材。再次，要做好相應的教案、課件和課程資源。在新培養方案下，針對新教材，教師需要認真備好課，做好教案和課件，同時相應地建設一批“新工科+外語”學科交叉的線上精品課程、微課、慕課和手機APP教學資源，配合教學的有效開展。最后，要建設好相應的教學支撐平臺，開展校企合作、校校合作、院院合作，搭建英語寫作教學實訓平臺、專業翻譯實訓平臺和語言服務實踐平臺等。此外，還可開展“新工科”專業的外語輔修專業雙學位培養以及“2+2”和“3+1”中外合作辦學聯合培養，采用跨學科、跨文化和國際化途徑培養復合型的高素質工程科技人才。

（三）教學模式和評價體系構建

有科學的培養方案和課程體系以及優良的教學資源和平臺，還應構建合適的教學模式和評價體系。第一、采用多元教學模式和方法?？梢赃\用CDIO工程教育模式和CBI以內容為依托的教學方法，以學生為中心，將外語和人文素養的培養融入到“新工科”專業的教學中，通過專業知識的學習和技能的訓練來提高語言能力和綜合素養。綜合使用翻轉課堂和現代化教學模式，在課堂課時逐漸減少的情況下，努力建設好第二課堂，加強學生的自主學習，提高學習效率。此外，還可開設創新班、英才班等，對“新工科”專業的學生實行分層教育和精英教育，真正做到因材施教。第二、采用多方位的教學評價體系。教學的評價不能只關注考試成績，而應側重學生平時的學習過程和能力培養，將形成性評價與終結性評價相結合。在平時布置好相關學習任務，如紙質和視頻作業、實踐操作和項目任務等，并將任務的完成情況納入最終評價。教學評價可采用教師評價、學生自評和學生互評等方式。期末考核也可采取筆試和面試相結合以及網絡考試的方式，從而可以全方位地考察學生的綜合能力和素養。

“新工科”的建設有利于國家“中國制造2025”“互聯網+”“一帶一路”等重大戰略的推進，促進新經濟的蓬勃發展以及世界一流大學和一流學科的建設。筆者結合當前教育的實際，在現有研究的基礎上，對工程科技人才的外語能力培養進行改革創新，提出“新工科+外語”學科交叉的協同育人新模式，并從培養方案和課程體系、教學資源和支撐平臺、教學模式和評價體系方面提出建議，既符合當前“新工科”建設的需要，又能促進工程科技人才專業能力、外語水平和人文素養的提高。

作者簡介：周敏（1984-），女，漢族，湖南岳陽人，博士，湖南工業大學外國語學院講師，研究方向為理論語言學、英語教學。

朱裔榮（1982-），男，漢族，湖南湘潭人，博士，湖南工業大學冶金與材料工程學院副教授，研究方向為新能源材料研究與教學。

（責任編輯：李直）