初中物理教學中學生核心素養的培養策略

趙振滿

摘要：隨著新課改進展的如火如荼，教師在進行課堂教學時，也應結合素質教育的要求，開展高質量的物理課堂教學，通過多方式、多渠道來培養學生的核心素養。對此，本文就實際教育教學經驗，對初中物理教學中如何培養學生核心素養能力進行探究。

關鍵詞：初中物理教學;核心素養

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-090-1

傳統的分數論教學方式已經不再適應于當前的課堂教學，教師在進行課堂教學時，應注意創新課堂教學方式，更好地促進課堂教學中素質教育的開展。對此，初中物理教師應以培養學生的核心素養為主要教學目標，全面整合課堂，促進學生核心素養能力的培養與提升。

一、做到因材施教，對于學生進行分層教學

基于新課改背景下，教師在開展課堂教學時，應遵從因材施教的教學原則，更好地根據學生的個人特點開展更有針對性的教學。物理是一門基礎性學科，教師在進行課堂教學時，應改變傳統的課堂教學方式，為學生打好學習基礎。在教學時，教師應認識到不同的學生有著不同的學習接受能力，為了更好地開展課堂教學，教師應該對學生進行分層，根據不同類型的學生選擇不同的教學方式。教師應對全班學生的物理學習水平做出一個全面的分析，對學習基礎有了一定的掌握后，可以更好地制定出更為合理的教學計劃，更好地將培養學生的物理核心素養滲透到課堂教學中。

例如，在學習《長度和時間的測量》這一課堂教學時，教師應根據學生課堂接受能力的不同，根據學生人數進行分組，在小組中為學生布置教學任務，讓學生進行課堂探究。通過動手實驗的方式，完成本節課的學習。例如，以時間的測量為例，教師可以向學生提出問題：你知道的測量時間的工具有哪些？時間單位之間的換算關系是什么？通過為學生布置具體的問題，讓學生開展分層學習，完成制定實驗方案、進行實驗操作、完善實驗過程等一系列操作活動。對于不同的學生，教師應采取不同的引導方式，對于那些學習基礎較好的學生，教師應鼓勵其多多動腦，自主開展實驗等內容，在完成了基礎的實驗后，教師可以向其提出問題，為什么測量值和真實值會有一定的誤差，更好地擴展其思維，吸引其進行思考。而對于那些學習基礎較差的學生，在關鍵的時間點上，教師應給予一定的幫助，幫助學生在一些難點上進行突破，既提升了學生的學習信心，也節省了一定的課堂教學時間，提高了課堂教學效率。

二、轉變課堂教學方式，更好地提升學生的思維能力

在傳統的課堂教學模式中，教師不注重學生主體地位的體現，多是采取教師占據主導地位，學生被動接受的方式，對于學生來說，沒有更好地發揮其主體力量，影響其課堂教學效果，學生在課堂上學習時，面對一些較為困難的問題，不是依靠自己的思考進行解決，而是依靠死記硬背的方式進行記憶。教師應重視培養學生的物理思維，讓學生更好地實現物理學習能力的增強。在進行課堂教學實踐時，教師應擯棄傳統的課堂教學方式，以學生為教學中的主體，站在學生的角度上思考教學方式，更好地開展課堂教學。

例如，在進行《加速度——小車實驗》這一教學課時，為了更好地開展課堂教學，保證課堂教學的時效性和趣味性，教師可以引導學生通過實驗的方式完成自主學習，同時提問學生過山車和“跳樓機”是否坐過，這兩者之間的加速度一樣嗎？都擁有加速度嗎？通過生活中常見的例子給予學生更為直觀性的展示，提高學生的思維能力，讓學生通過動手實驗的方式驗證課堂上所學習的理論知識。

三、拓展教材內容，建立完整的知識體系

教師應以手中的教材內容為基本素材，更好地開展課堂教學，從而做到深入分析教學內容，夯實學生的物理學習基礎。初中的物理教材課本有完整的教學體系，教師可以通過拓展教材內容的方式讓學生在頭腦中形成一個完整的知識鏈條，從而更好地貫穿整個初中物理教學課堂。

例如，在學習“牛頓定律”這一教學內容時，為了更好地鞏固學生的課堂學習成果，應重視為學生總結所有關于牛頓定律的知識點，夯實學生的學習基礎，讓學生在頭腦中對于這一部分的知識點內容引起一定的重視，為開展下一階段的課堂學習打好基礎。在這一部分的學習中，教師應重視為學生講解課本上的例題，更好地讓學生掌握解題的方法，隨后可以播放一些“牛頓棺材板壓不住”的視頻，例如水上漂，極限跑酷等視頻，提問學生這些人是否真的脫離了牛頓定律。進而更好的促進學生掌握這一知識點。

四、結束語

綜上所述，為了更好地培養學生的物理核心素養，教師在進行課堂教學時，應注意創新自己的課堂教學方式，更好地提高學生的學習興趣，讓學生積極地投入到課堂教學中來，更好地發揮學生的主體地位，從而真正做到因材施教，培養學生的物理核心素養。

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（作者單位：甘肅省慶陽市華池縣上里塬初中，甘肅 慶陽 745600）