加強和改進中小學德育工作的實踐與探索

馬秀秀

德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證，是青少年學生健康成長的條件和保證，是實現我國教育目的的基礎和保障，所以德育工作在學校工作中起著至關重要的作用。學校德育是指教育者按照一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發展的規律和需要，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養受教育者品德的活動。

一、小學階段德育內容分析

小學階段德育的重點是日常行為習慣的培養與指導，特別是低段學生，首先要對他們的行為習慣和學習生活態度進行指導和培養，除此之外，學校德育的基本內容如下：愛國主義教育是德育的永恒主題，是培養學生熱愛祖國的感情，形成保衛祖國、維護祖國統一和利益的堅強意志的教育;理想教育，是要對青少年進行正確的人生理想和社會理想教育，包括社會主義共同理想以及為共產主義理想而奮斗的教育等;集體主義教育，是形成集體觀念，關心集體和善于在集體中生活的教育;勞動教育，這是學校德育的一個重要內容，學生要樹立正確的勞動觀念，認識勞動的意義與價值;還要培養學生熱愛勞動和熱愛勞動人民的情感，養成良好的勞動習慣;要教育學生熱愛學習，勤奮學習;教育學生愛護公共財物和勞動成果，反對浪費，提倡節儉;人道主義與社會公德教育，我們教師要引導學生學會善意對人，熱情待人，樂于助人;培養學生講規矩、有禮貌，舉止文雅、大方等文明行為;養成誠實、熱情、謙虛、樸素等優良品質;自覺紀律教育，學校應對學生加強自覺紀律教育，增強他們遵守紀律的自覺性，為他們今后適應社會需要奠定堅實的基礎;民主與法制觀念的教育，培養學生的民主思想與參與意識，教會學生學習和遵守基本法律法規中與學生生活有關的規定，做到懂法、守法;樹立法制觀念，能夠自覺利用法律維護自身的合法權益，并勇于同違法亂紀行為作斗爭;科學世界觀和人生觀教育，我們教師應引導學生逐步樹立科學的世界觀和人生觀。

二、小學階段德育原則的分析

德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律而提出的指導德育工作的基本要求。

我國小學主要的德育原則：導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展，我們小學教師更是學生的啟蒙老師，要給我們的孩子們一個正確的人生方向和一個好的學習方向;疏導原則，即循循善誘原則，我國古代教育家孔子很善于誘導他的學生，其弟子顏回這樣稱贊道：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”，在小學階段，小學生很多行為習慣都還沒有養成，容易試錯，作為教師，我們要有耐心，愛心，對犯錯誤的孩子循循善誘，進行教導;因材施教原則，從學生實際出發，教師在德育過程中，應根據學生的年齡特征、個性差異以及品德發展現狀，采取不同的方法和措施，加強德育的針對性和實效性，每個孩子都是不一樣的，他們的身心發展水平不一樣，他們有個性差異，有特長差異等，我們要根據每一個學生的特點和特長進行教育，從學生的實際情況出發進行德育;知行統一原則，把提高學生的認識與養成學生的行為結合起來，使學生做到言行一致;集體教育和個別教育相結合原則，馬卡連柯指出：教師要影響個別學生，首先要去影響這個學生所在的集體，然后通過集體和教師一道去影響這個學生，便會產生良好的教育效果;尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則，在德育過程中，教育者既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機地結合起來，促使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。我們教師在德育過程中，一定要注意遵循這些德育原則，切勿違背。

三、德育的途徑與方法分析

（一）德育的途徑分析

學校和教師對學生實施德育時可供選擇的利用的渠道即德育途徑，一般情況，在學校最基本的途徑是思想品德課與其他學科教學。

在小學，德法老師要在全部教學活動中，注意培養學生良好的學習態度、學習習慣和良好的意志、品格，促使學生養成文明行為習慣，其他學科教師也提倡上思政課，根據各科自身的教學特點，自覺地、有意識地在課堂教學中滲透思想品德教育。

（二）德育方法的選擇與運用

德育方法是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和，常用的德育方法有說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、實際鍛煉法、品德修養指導法、品德評價法、角色扮演法、合作學習法等。

品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法，它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。小學階段，品德評價法是一種很見效的方法，教師要注意觀察學生的行為習慣，在學生有好的行為表現出來的時候，要及時強化表揚。

四、結論

教學，我們不僅僅是教學，我們更要做到教育，我們教的不僅僅是某一個學科，而是教人學知識，教人學做人，這就意味著：

1.“教人”以理解人、認識人為前提;

2.“教學不是簡單的技術”—而是對人的全方位影響—“教學的教育性”;

3.教師在教學過程中，利用教育機智，進行教學生成，恰當時候對學生進行德育教育，提升學生的德育水平，養成良好的行為習慣和高尚的品德。

校園文化對于學生素質的形成具有潛移默化的作用。對于某些素質的形成，如道德素質、心理素質，校園文化往往比課堂教學有著更為重要的作用。因此，當前教育應營造良好的氛圍，開展多種有益于學生身心發展的學術、文娛、體育活動，使學生受到良好校園文化的熏陶，培養他們健康的心理。

最后，我們要定義自己的教育：是什么？對教育有一種自己的理解和認識，這種理解和認識是經得起推敲和論證的，并且要理性的確信且腳踏實地地踐行，定義自己的教育是過程而非結果，我們教師還要定義自己：做自覺的教育者，體悟工作的價值，做學生成長的助力者、見證者，讓反思成為習慣、記錄自己的心路歷程，通過塑造自己良好的品德，做學生的示范者，引導者，桃李不言下自成蹊，我們的學生也能通過環境的渲染和教師的引導，形成良好的品德，成為新時代社會主義的建設者和接班人！