非計算機專業(yè)大學計算機基礎實驗探討

武傳勝

一、引言

各高校計算機公共課及實驗課，需要對計算機基礎課進行新的改革和調整，同時也要對實驗課需要更大的改革和調整。大學計算機基礎課中的大部分內容與中學信息技術課程重復，如果仍然沿用過去的教學內容，肯定使得好多學生學習重復的內容或類似的內容而對計算機基礎課失去興趣。

二、總體方案設計

（一）按專業(yè)分層次

面對學生的差異和教學的壓力，任課教師必須強化“以人為本”的教育理念，采用分層教學，充分地尊重每一位學生，從學生已有的基礎出發(fā)，激勵和幫助他們樹立信心，讓他們主動學習，充分發(fā)掘他們的潛能，使每一位學生的能力都得到擴展與提高。通過對大學入校新生對計算機基礎掌握情況的調查及高中信息技術考試情況的分析，得出這樣的結論：雖然中學信息技術課已納入會考，但學生掌握的情況層次不齊，有15%左右的學生已經對信息技術的內容掌握的非常熟練，較好地完成教學大綱中規(guī)定的學習任務，對信息技術產生濃厚的興趣，能綜合運用信息技術解決實際問題;有50%左右的學生基本掌握了信息技術的內容，有較好的信息技術基礎;有35%左右的學生要么對信息技術的內容沒掌握，要么僅掌握信息技術的部分內容，很難利用信息技術綜合解決問題。

（二）按實驗教學目標分層次

對基礎差的同學要求完成基本的、課程實驗大綱規(guī)定的必須的模塊任務，對掌握得比較好的同學可以在完成實驗大綱規(guī)定的必須的模塊任務的基礎上，進入較深一點的模塊任務，便于學生知識的拓展。在按專業(yè)分層次教學的基礎上，對實驗教學目標進行分層。分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在實驗教學活動中所要達到的學習目標，從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識，以便和學生的知識結構相適應。將實驗內容按照模塊進行分層次設計，根據(jù)學生掌握的情況分別完成不同層次的模塊任務。

（三）按學生評價分層

因此，對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高的多少，作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學方法是否有效的一個重要手段。一般采用完成“任務”（操作）的形式來進行考核。由于每一層學生的教學目標不同，所以他們的考核標準也不同。教學過程中的教學評價對學生的學習來說十分重要。根據(jù)不同層次的學生教給不同水平層次的知識，必然要對學生進行不同的評價。而如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學生的學習，不能有效地調動學生的學習積極性。

（四）“任務驅動”的思想

每章都闡明了本章的實驗教學內容、實驗環(huán)境準備和實驗目的。每個章節(jié)再細分為層次實驗模塊。計算機這門課強調的是它的應用性和工具性。所以，實驗教學改革方案的編寫緊緊圍繞實踐性、應用性和綜合性，強調動手和綜合實踐能力的培養(yǎng)。為此，把“任務驅動”的思想引入計算機公共課的實驗教學改革當中，強調學生對計算機操作任務的完成。把計算機公共課的教學和實驗內容按章節(jié)劃分。每個實驗又分為實驗目的要求、實驗操作過程和重點分析與補充知識、練習題等幾個部分。實驗目的要求讓學生了解做完本次實驗后應該達到的水平，實驗操作過程指導學生按照實驗步驟完成實驗內容，重點分析與補充知識主要闡明該次實驗的重點，練習題主要讓學生通過練習的方式加深對實驗內容的掌握。實驗操作過程中配備了大量的圖片供學生參考，輔助學生完成實驗內容。

（五）師資隊伍建設

對參加課程建設的青年教師要嚴格要求，壓擔子。在教學工作的同時參加科研或生產實踐，開展各種教學研討活動，在提高教學質量中發(fā)揮作用，形成穩(wěn)定的教學梯隊。師資隊伍建設應緊緊圍繞“理論+實踐型”隊伍的建設展開，形成以“理論+實踐型”教師為主體的高中級職稱教師占一定比例的，具有較強的教育教學能力，教學效果好、技能水平高的教學群體。高水平的主講教師是實驗教學建設的保證之一，要為主講教師創(chuàng)造良好的工作和成長的環(huán)境，保護他們進行實驗教學建設的積極性，不斷地提高教育水平。

三、實驗教材建設與輔助實驗教學課件制作

教材編寫過程中強調內容的實用性、文字的通俗性。同時該書還配套有《計算機文化基礎實驗教程》，并配有隨書光盤，光盤內容主要有：電子教案、課件、實驗素材及綜合練習的答案及解析，是學生進行理論學習和上機實踐的有用工具?！队嬎銠C文化基礎》是根據(jù)教育部高等教育司組織制訂的普通高等學校計算機基礎課程教學大綱（2000版）的要求而編寫，目的是適應高等院校計算機“非零起點”的公共基礎課教學任務。本書主要內容包括計算機與信息化社會、計算機系統(tǒng)組成、操作系統(tǒng)WindowsXP、文字處理Word 2003、電子表格Excel2003、PowerPoint2003、多媒體技術基礎知識、網絡基礎知識、Internet的使用、數(shù)據(jù)庫基礎知識和信息安全。

四、考核方式

針對計算機公共課實踐性強的特點，開發(fā)了計算機公共課教學考試系統(tǒng)，該系統(tǒng)采用客戶機服務器模式，在局域網下完成考試的整個過程，該系統(tǒng)包括報名、題庫、考試環(huán)境、考試監(jiān)控，答案回收、自動閱卷、成績分析和證書打印等子系統(tǒng)。

（一）考試學生端

考試學生端則是直接面向考生的，為考生提供友好的人機界面，可以簡單而快捷的完成考試需要的各種操作。

登錄過程中，對考生的考號進行兩次校驗，防止輸入錯誤考號;考試的全程，能保證試題及考生答案的保密性，考試正常結束后，考生的試題及答案信息能夠在考試機上及時清除;考試過程中，由于停電或考試機異常重新啟動，造成考試中斷，本系統(tǒng)能保證考生試題、考生答案及考試時間等信息不受影響。

（二）題庫系統(tǒng)

題庫系統(tǒng)也是整個考試的核心，本系統(tǒng)主要用來實現(xiàn)試題入庫、試題管理、隨機抽題、試卷生成等功能。本題庫能夠管理的題型主要有：單項選擇題、多項選擇題、判斷題、填空題、Windows操作題、Word操作題、Excel操作題、PowerPoint操作題、FrontPage操作題、In-ternet模擬環(huán)境操作題。

（三）成績管理系統(tǒng)

本系統(tǒng)可以實現(xiàn)自動閱卷功能，并能實現(xiàn)按題型進行成績分析及打印功能，根據(jù)分析結果，了解學生的總體考試情況，相關數(shù)據(jù)可用于指導教學。

基金項目：遼寧科技大學2020實驗教學改革項目資助。