基于案例的網絡教學改革研究

龍艷彬

作為計算機專業的核心課程，“網絡”課程定位為：使學生系統掌握計算機工程設計知識，熟悉標準、規范，掌握計算機工程設計、課程與管理的基本技能，通過實踐教學環節培養學生的工程實踐能力和良好素養。由于過去學校的硬件條件無法承擔這一動手能力要求較高的課程需要，在以往的教學過程中，網絡課程都是采用傳統的“教師講、學生聽”的教學方式，雖然實踐教學占總課時的一半以上，但是學生參與教學的積極性仍然不夠，傳統的教學方法和實驗條件，無法給學生充足的工作過程現場感和參與感，影響了網絡實踐技能的掌握，最終導致學生就業時出現學過的知識短時間內用不上，要用的知識又沒能學好的現象。

一、教學改革的內容

開發工程項目的網絡課程，需要制定工程項目的課程標準和教學方案，建立相關的課程考核體系，切實加強學生的計算機動手能力及操作經驗，讓學生掌握網絡工程項目中弱電課程的基本技能。教學改革實施中，明確合適的任務是前提，分析任務以形成解決方案是關鍵，在自主學習中完成任務是重點，教師的正確引導是完成任務的保證，最后進行教學效果評價，工程項目的網絡教學研究具體解決的問題是以下幾個方面：

（1）改進教學理念。以往課程中理論講授以原理、知識為核心，應用技術只作點綴，學生普遍地感到抽象、難學，教學研究將探索“理論適當、熟悉產品、突出設計、重點課程”的教學理念。

（2）合理組織教學內容。以往課程中理論與實踐分離，對計算機“系統設計”強調不夠，使得學生在設計實際應用系統時缺少系統化的思想。教學改革打破傳統的學科課程模式，以工作任務為參照點設置課程和組織內容，以工程項目理論為基礎，完成課程教學項目的開發任務。

（3）創設情境，開發工程項目的實驗項目。針對計算機的6大子系統課程特點，以信息模塊及配線架端接、線纜布設及端接、機柜安裝、管槽敷設安裝及弱電CAD繪制等工作為基礎，按任務對工作內容進行整合，精心創設情境、確定問題，設計工程項目的計算機實驗項目，設計任務表格，讓學生通過明確的任務，在實踐中理解并掌握網絡技術。課程設置的主要的教學情境如下：布線產品選型、計算機電纜課程、計算機光纜安裝課程、計算機PVC管槽課程、計算機工程設計、計算機工程測試、計算機工程驗收。

二、實施方案

（一）分析任務

（1）從網絡布線工程一線需求出發，分析、設計網絡的典型任務。基于工程項目的課程設計，其首要任務是工作任務與職業能力的分析，目前這項工作一般通過企業調研，組織行業專家和教師共同討論確定，因為作為教學組織者的教師仍缺乏工作過程的實際體驗與任務感受。本教學改革貼近網絡工程一線，課題組教師都主持或參與過網絡系統集成方面的工作（包括網絡），教師能更清晰地闡述在崗位上做哪些工作，怎么做這些工作，從而做好、做實基于工程項目的課程設計。分析任務以形成解決方案是教改的關鍵。按照工作順序，計算機系統工程有設計、課程、驗收三個工作過程，這是一個完整的大項目，它涵蓋了本門課程需要學習的所有工作任務。將該項目按照工作任務劃分成以下小項目：布線產品選型、計算機電纜課程、計算機光纜安裝課程、計算機PVC管槽課程、計算機工程設計、計算機工程測試、計算機工程驗收。

（2）以工作領域為依據，以典型工作任務為載體，轉換學習領域，并設計各個教學項目來實現網絡核心能力的培養，實現課程結構與崗位任務的對接。打破依據知識本身的邏輯設置課程和組織內容的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為參照點設置課程和組織內容，實現課程內容與職業能力的對接，對基于工程項目的項目化課程設計進行探討，根據工作任務與職業能力的分析、項目化課程的設計及教學情境的設計，提出具體教學改革方案。改變以往以教定學的被動教學模式，通過“工程項目”實踐激發學生的學習興趣和動手熱情。從下列兩方面體現“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的工程項目特色：學生主體（收集資料—任務計劃—任務決策—團隊協作—評價反饋—成果展示教師主導（任務指導—分組輔導—提出建議—鼓勵協作—重點評價—交流提問）。

（二）設定任務

工程項目的課程開發，其關鍵是教學情境及任務的設定。網絡課程選取的教學情境都應是一個完整的工作過程。工程項目的課程教學情境設計強調的是如何使教學中的要素能真實模擬實際工作中的要素，內容要素和過程要素的設計不僅要從實際工作問題或情境出發，利用真實而有效的網絡問題或工程情境，引起學生的學習興趣和探究欲望，而且還要讓學生按照實際工作的操作過程或規范來解決問題。

（三）網絡課程設計

計算機課程還配套有25學時的課程設計，考慮以上學習情境還是針對細化的知識與技能，為了學生能系統掌握計算機工程設計、實施，對整個布線工程有整體而全面的把握，教改以實際計算機項目案例為依據，參考計算機國家大賽題庫，開發了計算機課程設計。

三、對比與總結

針對“網絡”課程，以教改前后的教學效果作了對比與總結，具體分析如下：

（1）以往課程中理論講授以原理知識為核心，應用技術只作點綴，教學過程強調的是知識的系統性，缺乏針對性和應用性，學生通過上課，掌握的都是原理性、概念性的知識，造成學生普遍感到抽象、難學。課程改革后，以“理論適當、熟悉產品、突出設計、重點課程”作為教學理念，課堂基本上改在布線實驗室，壓縮不必要的理論知識，在講解相關的布線理論之后，即開始布置實驗任務，讓學生真正動起手來，使得課堂氣氛積極活躍。

（2）教改使得學生在兩個層面獲得了計算機的實踐能力。一方面，通過單項任務的情境教學，學生掌握了電纜跳線制作、信息模塊及配線架打線、線槽線管敷設安裝等實用布線技能，學生進入相關崗位后能較快承擔起計算機的具體工作;另一方面，模擬項目使學生掌握了計算機的工程設計、實施及驗收的流程，學生可以較快地參與工程設計、實施及管理，有助于學生從課程員到設計師的職業提升。

（3）教改設計開發了工程項目的計算機模擬項目，精心創設情景，確定問題，鼓勵學生自主學習和協助學習，最終完成效果評價。課題組通過設計一套綜合的布線實驗項目，并擬定規則，作為本課程考核環節的重要組成部分，彌補了以往計算機課程理論考試的不足。