以精神與技能扶貧為目標家庭經濟困難學生社會融合能力提升路徑初探

陳譽文　覃洪煒　屈桂娟　李欣如　顏營

摘 要：高校教育扶貧工作，優秀傳統文化和民族精神的有機傳承，家庭經濟困難學生社會融合能力的提升，一直是高校工作中的三個重要高地。本文以“授人以漁”的思路為原則，探析以精神與技能相結合的扶貧方式，創新傳承優秀傳統文化和民族精神的傳揚形式，在切實有效提升家庭經濟困難學生社會融合能力的背景下，構成串聯機制，建立可持續發展的內源性脫貧體系。

關鍵詞：精神與技能扶貧 家庭經濟困難學生 社會融合能力

隨著現階段經濟技術的不斷發展和扶貧工作的不斷推進，企事業等用人單位對于員工個人社會融合能力的要求呈現逐年上升的趨勢，與普通同學相比，家庭經濟困難學生的社會融合能力猶待進一步加強。因此，為進一步貫徹落實全國高校思想政治工作會議的有關精神，深化“十大育人”體系中，扎實推動實踐育人、深入推進文化育人、全面推進資助育人的相關工作，切實提高家庭經濟困難學生的社會融合能力，探索行之有效的提升發展路徑已經迫在眉睫。

一、理論概述和發展現狀

（一）社會融合能力

社會融合能力作為個人綜合實力的重要組成部分，是個人在適應社會的過程中適應社會發展、生存和生活的必要能力的統稱。其不僅包含個人的人際交流能力、統籌協調能力、組織管理能力等技能，還應包含邏輯思維能力、學習思辨能力、寬容包容能力和個人對于自身意識形態塑造的思考能力等精神世界的鑄造能力。

（二）研究背景和現狀

市場決定需求，需求決定供給。在就業要求和困難人群數量的雙重壓力下，高校的教育、扶貧工作內容也在不斷調整，尤其對于心理素質和綜合技能方面相對較弱的困難學生而言，其社會融合能力的有關培養工作，在高校教育事業發展中日益突顯為焦點問題，同時也成為社會關注的熱點所在。

（三）精神與技能扶貧的優勢作用

治貧先治愚、扶貧先扶智。對于困難學生而言，以精神與技能相結合的扶貧方式，扶起的是其自身的志氣骨氣，其傳承的是優秀的文化和精神，提高的是其自身的社會融合硬實力與文化軟實力，呼應著我國高質量發展的深刻內涵。

二、經濟困難學生社會融合能力發展現狀分析

由于家庭經濟困難學生的心理情況大多薄弱且對于參加提升社會融合能力的相關活動也興致缺缺，對于其提升個人的社會融合能力存在一定的障礙，現將相關原因淺析如下。

（一）來自家庭的經濟壓力大

經過有關調查，家庭經濟困難學生的月均生活費普遍只有500元，生活質量遠低于普通學生，且極易導致學生營養不良，造成學生存在著自卑、焦慮、孤獨、偏激負面心理負擔。而來自家庭的經濟壓力往往促使他們對于參加工作的意愿更為迫切，部分學生會因在校內外兼職工作而缺課，嚴重影響其相關學習生活的時間成本，從而影響其專業能力與行業實操水平。

（二）學生自身對社會融合能力的缺乏重視

在高校現階段對于困難學生的教育工作中，大部分困難學生對于社會融合能力的重視程度不高，目光更聚焦于當下的經濟學習生活問題，忽略了個人適應社會發展、角逐社會競爭的社會融合能力，人際交流差、統籌協調弱、組織管理能力低下、邏輯思維能力薄弱、學習思辨能力不強、寬容包容能力不足，個人缺乏對于自身意識形態塑造的思考能力。

（三）現行的相關政策措施對于精神文化扶貧的關注與力度稍顯不足

在現行的教育體系中，學校迫于升學和就業等壓力，對于固有成績指標都存在過度追求的現象，導致相關的文化精神教育內容往往缺乏投入，更缺乏系統化的培育與實踐。其次在對于困難學生的扶助方面，大多學校只關注學生的生活消費情況，對于學生個人的未來規劃和精神文化建設等方面的關注仍稍顯不足。再次，高校與社會聯動性不強，家庭經濟困難學生本身就缺乏社會融合能力，要培育、鞏固并能有所提升，應加強高校與社會的聯動，建立多元化的平臺將學生推向社會，參與各領域的市場競爭實踐，從而提升其社會融合能力。

三、相關措施

在提升家庭經濟困難學生的社會融合能力方法的探索過程中，不僅要重視社會實踐綜合能力的培養，更要深化精神文化內在驅動力，只有二者并重，雙核心融合才能切實提高學生的主觀能動性，達到“授之以漁”的目的。

（一）心理輔導規劃未來，拉近距離

在提升困難學生社會融合能力的工作中，應注重建立信任關系。首先，通過一對一的心理輔導，在具體了解其家庭情況的過程中，依據其個人的性格、技能水平等有關情況，為其介紹適合其個人的相關工作或是升學考量。其次，在拉近與困難學生間心理距離的同時，為其介紹社會融合能力的重要性和相關鍛煉方式。以此逐步引導其克服自身的負面心理，正式提升社會融合能力帶來的益處，敞開心扉。

（二）勤工助學奠定基礎，樹立自信

在提升困難學生社會融合能力的過程中，應注重勤工助學工作的作用挖掘。首先，困難學生參加勤工助學的工作將有助其培養自強不息的意識，形成積極向上的生活態度，樹立自信心理。其次，困難學生參加勤工助學工作可為其提供了一個人群近似、相對平等的社交平臺，對于其消除孤獨心理有著重要的作用。再次，在困難學生長期參加勤工助學的工作生活中，不同類型的工作內容，讓困難學生與學校或社會進行廣泛接觸，不僅能有效促使其不斷學習研磨語言交際、文筆撰寫和組織協調等能力，更能積累大量的工作經驗，使其對于未來的工作境況不再過于陌生，破除迷茫心理。

（三）實踐活動文化熏陶，引導認知

在提升困難學生社會融合能力的過程中，應注重理論和實踐相結合。首先，只有通過切身實地的實踐工作，才能讓其在實際與社會碰撞的過程中提高技能水平，磨煉技術水平。其次，也只有通過具體深入的社會實踐調研，才能讓其明白構筑精神高地可以沖出經濟洼地的硬道理。也只有這樣才可以深化其內源性脫貧的動機，從而令其自發地提升個人的社會融合能力。

（四）長效機制保障發展，深化融合

在提升困難學生社會融合能力的過程中，應建立長效機制。首先，在實踐推動方面，應由有關部門牽頭實施區域化管理，建立大數據實踐平臺，整合統籌各方各部門開展各項工作。其次，在活動宣傳方面，由有關部門統籌各類宣傳渠道，利用當下多元形式并結合實踐具體內容，在有效提高社會各界對于實踐活動認知的同時，注重對于社會融合能力的培養。再次，對于實踐成果的經濟產出方面，可以通過各級比賽類、展示類的活動，落地各色文化周邊制作產品。并與以市場為導向，建立循環產出體系，從末端反哺相關資金資源以盤活整個系統。

四、意義

只有精神與技能并駕而馳，才能確保家庭經濟學生在“富了口袋”的過程中不至于“窮了腦袋”。精神與技能有機結合提高學生個人社會融合能力的方式，不僅能夠作為深化文化扶貧的有效路徑，更是傳承優秀傳統文化和民族精神的創新形式。青年興則國家興。只有令這些家庭經濟困難的青年對未來充滿新興，才能促進社會的長足發展。