“金課”建設中大學英語教師教學能力的培養途徑

摘 要：在大學英語“金課”建設過程中，教師是關鍵因素。大學英語教師首先要轉變傳統教師授課理念，不斷學習，多方面提升和豐富教學能力，才能保證“金課”建設的順利進行。要達到“金課”建設的要求，大學英語教師需要從教學能力，學術思辨能力，學術話語傳播能力及課堂語用能力等方面提高自己。

關鍵詞：教學能力 學術思辨能力 話語傳播能力 課堂語用能力

自從2018年6月教育部在中國高等學校本科教育工作會議上提出建設一流本科教育以來，全國高校掀起了教學改革的高潮。在高校大學公共外語教學改革過程中，“金課”建設成為高等教育領域專注的熱點。

“金課”建設過程中，起到關鍵性作用的是教師。教師的能力和觀念能否適應時代和學科的發展，能否貼合市場和社會的需求，是能否設計出具有“高階、創新、挑戰”性的課程的關鍵，是“金課”建設成功與否的關鍵。不可否認部分高校英語教師能夠不斷加強學習，努力提高自身的教學能力，掌握了新時代新媒體教學技術，在課堂上可以將更貼合時代發展和社會需求的知識補充給學生。但依然有部分教師熟悉了傳統教學模式和教學理念，短時間內無法轉變。在教學改革的過程中需要加大力度改變教學觀念，善于使用信息時代下的教學新技術，培養和提高教學能力，才能完成新時代下培養合格外語人才的重任。

那么大學英語教師需要具備哪些能力呢？教育部人事司指出大學英語教師應該具備十九種能力，合而觀之，即教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力。在“金課”建設中，大英課堂對教師教學能力的要求提高，大學英語教師要更加全能。除語言知識、語言應用能力之外，大學英語教師還需要從以下幾個方面提升自己：

一、大學英語教師要有專業意識，逐步培養以內容為依托（content-based）的教學能力。

大學英語教師要緊跟時代的發展和變化，教學目標要符合社會發展對外語人才的需求。大學英語教師的專業意識，在于不滿足于自己的語言教學，更要有意識地學習所教專業的內容知識，自主自覺了解相關專業的發展走向，甚至前沿動態，以及市場需求。在授課過程中有意識地以學生專業內容為載體，引導學生學習語言。在有專業知識為依托的語言教學課堂上，學生的學習目的性明確了，學習動力也會增強，有助于更有方向地培養學生的語言應用能力。在“一帶一路”發展戰略下，國家亟需“語言+翻譯+技術”的外語人才，這里的技術指的是可以運用本領域的技術或工具解決實際問題，滿足本土化需求。所以，大學英語教師要首先有能力運用語言優勢，結合專業領域的知識、技術或者工具，設計出具有貼合時代發展，符合市場需求，符合人才發展的大學英語課程。

大學英語是公共必修課程，涉及專業廣，要求教師掌握所有學科專業知識是不現實的。所以，可以根據師資力量和專業需求，要求大學英語教師定向教授某一專業的大學英語課程，并不斷學習，要對所教授的專業內容有所涉獵甚至掌握，充分融合語言優勢和專業內容，把教學重點從教授語言本身轉到通過學習學科知識來獲得目標語言的各項語言技能。大學英語課堂有了更加扎實的載體，不僅豐富學生的專業知識儲備，擴大知識面，而且能夠培養學生在自己的專業領域內用英語交流和表達的能力，語言能力和專業能力相互促進，這正是新時代應用型人才必須具備的能力。

二、大學英語教師要有學科意識和創新意識，提升學術思辨能力。

信息時代的大學英語教師必須有學科意識和創新意識。這也正是建設“金課”必須具備的意識。英語課堂上的創新意識是以學科意識為前提的。教師要對所教專業的學科知識有所涉獵，以學科知識為基礎，進行創新形式的教學，必將對培養學生的綜合能力起到事半功倍的效果。教師的創新意識體現在教學上，可以有教學形式的創新，教學內容的創新，教學要求的創新等等。信息時代新的教學媒介層出不窮，英語是可以連接世界的語言，英語教學課堂應該成為新媒體的重要陣地。手機、互聯網、SPOC、MOOCS等等，是學生拓展視野，拓寬知識，培養能力的有力助手和渠道。教師要從傳統課堂中跳出來，利用新的教學技術和教學渠道，把課堂打造成與時代緊密相連，與學生需求相契合的課堂，真正做到以人為本，讓教育為學生的全面發展服務。

思辨是為一個特定的目的，把已有的知識運用于實踐的認知活動。思辨的根基是系統知識。高等教育的核心目標之一，就是培養學生善于解決問題的實踐能力和勇于探索的創新精神。而實踐能力和創新精神的根本基礎就是思辨能力。思辨能力是指思考、分析和辨別的能力。“金課”就是知識、能力、素質的有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維。大學英語教師有責任和義務在自己所教授的專業領域內盡可能學習和深化專業知識，參加相關學術會議，利用語言優勢接觸該專業領域的前沿理論，要有不斷學習的能力和創新思維，有能力將大學英語課堂從傳統的講座式和講授式提升為小組討論探究式，學習結果具有探究性和個性化。在課堂上有方向、有目的地激發學生的邏輯思維能力，評價能力，辨析能力等等，給學生更多的能力和思維的訓練，為學生日后在本專業領域內辨析解決問題打好基礎。

三、大學英語教師要有國家意識，提高學術話語傳播能力

習近平總書記提出“加強國際傳播能力建設，精心構建對外話語體系”是構建人類命運共同體進程中的關鍵戰略之一，也是促進中外民心相通和文明對話的理論創新和實踐基礎。“一帶一路”發展戰略鼓勵雙向的“文明互鑒”，大學英語教學絕不可能僅僅單向傳播外國文化。建構負責任、有擔當的大國形象，絕不僅僅是政治、外交層面要求，學術層面的對外話語傳播同樣重要。在新時代，大學外語教學實際肩負著中國高等教育領域國際化的重任，是培養學生跨文化能力與國際素養的途徑，同時也是人力資源規劃與發展中提升人才國際素養（GlobalCompetence）的基本途徑。

大學英語教師首先要有國家意識，在英語教學中不忘思政教學，潛移默化地培養青年學生的家國情懷，增強學生的責任感和國家自豪感。同時要盡可能參加國際學術會議以及相關領域的國際交流合作，關注行業新聞，提高學術話語傳播能力。在教學實踐中，大學英語教師需要以專業內容為基礎，注重提升學生的口頭表達能力和書面寫作能力，尤其是在專業領域的交流溝通能力。外語課堂本就不應該僅僅是語言課堂，要有文化的傳承，有知識的拓展，有能力的提升。不僅能夠培養學生強烈的國家意識，掌握深厚的文化知識，而且提高語言運用能力，有能力“傳播中國聲音”，“講好中國故事”。

四、大學英語教師要提升課堂語用能力。

“金課”建設要求大學英語教師有意識有能力提升課堂語用能力。在教學內容、教學形式、教學要求等方面都要注重語用能力的運用和提高。教師在課堂上以何種身份、什么樣的話語形式傳遞哪些授課信息是“金課”建設成功與否的關鍵因素之一。課堂內容要與專業知識相關，引起學生興趣;教學形式要融合新媒體技術，緊跟時代步伐;教學要求要與社會需求相關，有的放矢，以人為本，提高語言應用能力。

另外，教師與學生的互動也需要考慮語用問題。教師要學會在課堂上的身份選擇和轉換，師生互動過程中，教師是以師長身份、朋友身份還是專家身份等等與學生交流？教師使用的言語是批評式、鼓勵式還是表揚式？以及學習過程中學生的反饋內容、反饋形式等等，都是需要教師根據課堂發展動態去研究和正確運用的。

誠然，“金課”建設不是一朝一夕就能完成的，大學英語教師教學能力的提升也不會是短期內可完成的任務。正相反，新時代的大學英語教師要時刻保持敏銳，把握時代脈搏，接觸領域發展前沿，了解行業發展動向，并在自己的教授生涯中堅持不斷學習，保持思維敏捷。教師能力培養的過程中，鼓勵教師反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，開展actionresearch。“金課”的建設和教師能力的培養可以相輔相成。教師的能力是“金課”建設的前提和保障;“金課”建設則促進了教師能力的提高。

參考文獻

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作者簡介：高艷春（1977—），女，漢族，天津市人，天津天獅學院講師、碩士。研究方向：英語語言文學