校外教育課程現狀與品質提升途徑研究

王梓

摘 要： 針對校外教育課程二次開發難度大，開發過程存在諸多限制因素的現狀，文章作者通過長期對校外教育課程模式的實踐、摸底與思索提出建議：以原有課程基礎為本，適當進行升級改造。具體途徑包括：提高課程“實訓”時間占比，因材施教、增加教育“附加值”，師生共同參與課程改造，以快速實現對現有課程的品質提升。

關鍵詞：校外教育;課程品質;途徑;因材施教

中圖分類號：G244 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0121-02

校外教育課程二次開發難度大，開發過程中存在諸多限制因素，為了保持課程與時俱進，積極主動對接教育現代化的總體目標，以原有課程基礎為本，適當進行升級改造。具體包括提高課程“實訓”時間占比，因材施教、增加教育“附加值”，師生共同參與課程改造等三種途徑，可以快速實現對現有課程的品質提升。

一、目前校外教育課程建設總體情況

校外教育是我國教育事業不可或缺的組成部分，也是對青少年實施素質教育的重要途徑，在全面推進素質教育的大背景下，校外教育越來越受到社會的關注，并逐步成為開展青少年思政教育、培養青少年創新精神和實踐能力、提升青少年綜合素養的重要途徑。2006年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步加強和改進青少年校外教育陣地建設和管理工作的意見》，校外教育受重視程度開始提升。教育部于2014年啟動校外教育《蒲公英行動計劃》，這一舉措進一步推進了校外教育的蓬勃發展。然而，在發展的同時，也面臨著課程日趨老化、課程創新不足、活動場地受限等諸多問題。通過廣泛調研與研究，筆者發現：通過突破創新，將校外教育的現有課程開發出新的“味道”，不斷“提質”與“優化”是解決之道。

二、校外教育課程品質提升途徑

1.提高課程“實訓”時間占比

一堂課的必備環節需要不折不扣地完成，基礎“要素”是課程的根本，但課程的靈魂是“實訓”。以公共安全課程為例，主題場館所對應的教學大綱是授課依據，大綱上的知識、技能點，是課程“要素”，教師需要串聯“要素”并對課程進行編排，將安全知識與技能聯系起來，才能開發出一堂“合格課”。如果只是將知識、技能生拉硬拽在一起，授課效果多半不理想。如何向優質校外教育課程“進軍”呢？提高課程實訓時間占比，課程就會靈動起來。以防空安全館為例，在以往授課環節，開篇通過視頻播放介紹三種不同防空警報音的特點，人們聽到警報音響起后，開展對應避險自救活動的畫面。這種授課方式無法取得有效的教學效果，學生缺乏實踐，屏幕上的“知識與技能”很快就會被忘掉。沒有實踐的檢驗，課程的效果就無法得到驗證與鞏固。提升方案是：學生通過學習視頻中三種不同防空安全警報音與對應處置方式，可開展在模擬室內、外場地、地下防空洞環境下的實訓演練，在實訓中鞏固安全知識，提高避險技能，通過實訓，形成“肌肉記憶”，將一堂合格課轉變為一堂優質課。只有學生動起來，才能提升課程價值。

2.因材施教、增加教育“附加值”

合理地增加一堂課的“附加值”，是課程效果提升的關鍵。人們都認為，雖然上海很美，但上海的城市更新卻從未間斷，二次改造與優化，每年都會開展一定數量的老舊小區的改造工作，力求呈現一個更有魅力的上海。校外課程如同舊房改造一樣，深挖下去一定會有意想不到的成效。作為教師，如何判斷一堂“優質”課是否仍然具有提升價值與精進空間呢？判斷依據是授課對象——學生是否可以更滿意，課程是否到位，學生說了算。對于不同的授課對象采取一成不變的授課模式，效果可能會大相徑庭。例如，重點中學的高一學生與中職校一年級學生，他們雖然年紀相同，但授課形式應該有所區別。對授課方式進行調整，提升“附加值”就是課程的“增值提質”環節。教師應在“因材施教”上多下功夫。通常，在確保完成教學基本任務的情況下，教師應該思考針對不同的生源群體開展不同模式的線下教學，職校一年級學生動手能力強，此時應盡量多安排他們通過團隊協作，開展互動式、體驗式教學，通過合作完成既定任務的方式促進他們成長，培養他們的團隊協作能力。對于重點中學的高一學生來說，他們的自主學習能力強，教師可通過啟發式教學，更多地引導他們開展探究，鼓勵他們發現并解決問題，在他們自主學習過程中輔以互動、體驗式教學，通過思考、探究、體驗、驗證的四步教學法實現課程的升華。

3.師生共同參與課程改造

校外教育課程需要不斷提升課程品質，多措并舉地推動課程發展。最近幾年，新一輪的校外教育課改在各地如火如荼地開展，但或多或少存在一些問題，怎么解決這些問題呢？歸納一下，應做到以下幾點：第一，讓需要改造的課程自己“冒出來”，不要由“教務管理部門”來“點菜”。第二，優化“舊課程”，對課程進行改造與打磨，必須有一些必備的課程元素，這些必備的元素是必須要的，然后還有一些備選的課程元素，就是有拓展空間的課程元素，錦上添花的元素，應該區別對待。將兩者分開以后，必備的課程元素通過教師聽課團隊共同參與、共同探討，精心打磨定型。拓展課程元素，積極發揮學生主體作用，讓學生自主、自由地“點菜”，授課教師可以共同參與。如何讓最需要改造的課程元素冒出來？根據經驗發現，做得最好的課程都是從評選“最佳課程”和“最差課程”評選活動開始的。評選活動過去一直靠專家和“其他教師”結合起來投票，現在有了新的手段，例如用APP就課程的“宜課性”進行評價，由學生自發地把參與課程的評價、“宜課性”情況寫出來。第三，通過參課學生的投票、專家的現場考評，選擇最優課程元素改造項目，形成方案后提交。第四，動員安排給教師打出最差分的學生，到獲得最高分的教師處去聽課、學習，這樣學生推動課改的愿望與積極性就會被充分調動起來。教務管理部門推一下，教師邁一步，學生借“他山之石”攻一下，課程改造提質就一定會大見成效。

三、結束語

校外教育課程猶如一盆極具魅力的多肉類盆景擺盤，其獨特的校外“基因”，使其有別于校內教育的“繁花異草”，也正是因為這種特質，通過校外教育園丁們的匠心“雕琢”與“提升”，其將顯現出別樣、獨特的擺盆“造型”。校外教育課程提升途徑形式多樣，但是總體而言需要結合自身學科特色與專業發展優勢，通過推陳創新，以服務學生為本，實現“提質增值”的最大效益。

參考文獻：

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