指向深度學習的英語課堂教學實踐研究

王水漣

摘 要：目前，我國英語課堂存在教學模式表象化、教學內容單一等問題，若無法有效解決，將影響教學效率，限制學生未來發展。深度學習能夠激發學生學習興趣，提高教學質量。文章針對深度學習的英語課堂教學實踐進行分析，研究目前小學英語課堂教學中存在的問題，并提出解決策略。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;深度學習;教學實踐

中圖分類號：G623.32 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0136-02

深度學習是指學生在充分了解學習內容的基礎上，自行理解、加工新知識，并將新知識融入已建立的認知結構中，從而找到解決問題的方法。教師在英語課堂開展深度學習，不但要幫助學生理解新知識，還應引導學生應用舊知識，實現知識的有效遷移，提升學生的學習能力。

一、英語課堂教學存在的問題

（1）教學模式過于表象化。教師在英語課堂上開展教學活動，要營造積極的教學氛圍，提高學生的學習興趣，使學生全身心地投入到課堂教學中。但部分教師所采取的教學活動過于單一，雖然能起到激發學生學習積極性的作用，教學效率卻不高。例如，有些教師利用三分之二的課堂時間為學生播放英語比賽視頻，剩下三分之一時間為學生講解主要學習內容。這種方式過于表象化，沒有真正實現教學目的。（2）教學內容過于單一。目前，課本是英語課堂教學的重點，但課本內容過于單一，知識內容也相對有限，教師如果僅依照課本內容開展教學，將限制學生的視野。英語對學生的實踐能力要求較高，教師可以針對性地引導學生積極主動地參與到教學過程中，應盡可能拓展學生的學習范圍，從而實現深度學習的目的。例如，教師在教學冀教版小學英語四年級下冊Lesson 9 When is it？時，如果只為學生講解每個節日的時間而不加以引伸，學生就會缺乏思考的過程，無法培養獨立思考的能力，從而影響深度學習的效果。教師在實際教學過程中應引導學生在課上或課下查閱課文中涉及的傳統節日的相關知識，讓學生通過自身的努力實現知識融合，為進一步的深度學習奠定基礎。（3）課堂問題過于簡單化。英語課堂的教學要以培養學生思考能力、提高學生學習能力為目標。部分教師在教學過程中并未根據學生實際情況設計問題，所創建的問題難度較低，學生獲取問題后無須思考便可知曉答案，一定程度上影響深度學習的效果。小學階段的學生處于成長階段，能夠在教師所創建的情境中對知識進行深度學習，但若教師無法充分利用學生這一特點，將直接降低教學的效率。

二、英語教學中深度學習的實施策略

（1）制定教學目標，設計教學活動。小學階段學生好奇心比較重，教師在英語課堂教學過程中，應將游戲、表演等活動與教學內容相融合，培養學生的學習能力，使學生實現全面發展。新穎、有趣的課堂活動能幫助學生獲取新知識，能夠提升學生語言應用能力。部分教師在設計教學活動時，過于關注活動的多樣化，而忽略教學目標。為避免學生的專注力全部集中在游戲上，教師應充分明確教學目標，以教學內容為基礎開展活動，引導學生在游戲中獲取知識。如教師在進行冀教版六年級上冊Lesson13 Seasons教學時，為幫助學生充分理解單詞的意思，明確單詞的用法，可以為學生提供關于季節的關鍵詞，讓學生通過關鍵詞猜測季節。十分鐘的游戲體驗能活躍課堂氣氛，有效激發學生學習積極性，使學生全身心投入到課堂學習中。學生具備一定基礎后，教師應及時改變教學方法，調整游戲規則，比如，在學生充分了解本地環境后，可以為學生制作風景圖片，引導學生通過觀察人物的穿著分析圖片所展現的季節，一定程度上強化學生的深度學習意識。（2）以問題展開，提高學生思維能力。在課堂教學中，教師設計的問題不能停留在教學內容表面，而應對教學內容做整體考量以及深層次分析。教師要綜合分析課本內容、學生學習情況以及年齡特征等實際情況并提出問題，以問題提高學生的思維能力。教師提出問題不只是讓學生回答，也不是“刁難”學生，而是通過問題調動學生思維，提升學生學習能力以及在思考過程中運用自身所學知識解決問題的能力。在設計問題時，教師要以學生現階段學習水平為基礎，注意學生對問題的理解程度，針對部分學習能力較強、樂于接受新知識的學生提供較難問題，促進其提高自主學習的能力，獲取更多的知識。在小學高年級的英語課本中，教材已經不局限于“因為學所以學”的內容，而是更多地將英語作為一門語言來向學生傳遞知識，注重人文文化、風俗習慣等方面的內容。學生在學習英語語言時，能進一步拓展關于英語國家的各方面知識，豐富閱歷，增長見識。如在Maddy's Christmas教學中，教師在閱讀前布置一系列問題，如：“What did Anna buy for her father and mother？” “Did Maddy buy a gift？”“What did the gift for Maddy's family？”學生帶著問題去閱讀，能促進思維發散。當學生完成問題后，教師可以開展針對性的教學，如對學生的發音等進行評價，并向其傳輸課文中涉及的節日知識，在與教材保持一致的前提下幫助學生養成勤于思考、樂于思考的學習品質。（3）實現情感與知識的有效融合。不同的語言都蘊含獨有的風土人情及文化內涵，在學習語言知識的過程中，學生不但要掌握知識內容，還要深入了解異國文化，比較各國文化的差異，培養語言文化意識，提升文化交際能力。為實現情感與知識的結合，教師在介紹英語國家節日過程中，可以向學生介紹節日的時間、文化故事，幫助學生深入了解英語國家文化內涵。教師還可以將中國春節與英語國家的某些節日進行對比，引導學生發現各國文化的異同。教師應組織學生擴大課外閱讀范圍，豐富學生知識儲備，提高學生閱讀的廣度以及深度，增加與學生間的交流，在學生成績達到預期目標后，及時給予獎勵，鼓勵學生積極主動參與到英語學習中，提高自信心，從而實現深度學習的目標。

三、結束語

總之，深度學習已經成為現代英語教學的主要內容，不但能夠激發學生的學習興趣，還能夠幫助學生實現新舊知識的融合，從而提升學習能力。為實現學生全面發展，教師應加大對于深度學習的關注度，了解學生每個階段對知識的需求，以游戲與教學目標結合的方式開展教學活動，使學生能夠在良好的氛圍下實現理解以及學習能力的雙項提升，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

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