幼兒玩泥游戲中自我服務能力培養探究

郭麗玲

摘 要：一些父母過分重視孩子智力的培養，忽略了孩子自理能力的養成，使孩子養成了什么都不用做、也不會做的不良習慣。文章針對大班幼兒玩泥過程中自我服務能力的現狀，從家園配合、環境渲染、提供機會、耐心對待、循序漸進等方面入手，對幼兒玩泥游戲中自我服務能力培養進行探討，以促進幼兒的身心和諧發展。

關鍵詞：幼兒教育;玩泥游戲;自我服務能力;能力培養

中圖分類號：G421;G613.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0058-02

幼兒的自我服務能力對其社會性、語言等方面的發展具有重要的作用。因此，教師要根據幼兒在玩泥游戲過程中的自我服務能力的現狀及發展方向，尋求一條科學、合理、全面、有效的具有指導意義的自我服務教育途徑，提高幼兒玩泥游戲過程中的自我服務能力，以促進他們的身心和諧發展。

一、家園配合，融入生活

調查發現，家長包辦代替過多，導致孩子自我服務能力發展慢。因此，教師要通過多種家園共育方式，指導家長轉變觀念，學會如何指導孩子樹立自我服務的意識。教師應要求家長在家指導孩子自己的事情自己做，家里的事情幫助做。教師可把幼兒玩泥中需要自己做的事情羅列出來，要求家長在家里幫助指導。教師可在幼兒園設計一個“我是家里的小能手”的版面，這個版面的內容主要由家長填寫，主要有孩子在家里的自我服務能力情況、家長的處理方式以及教育的心得。這些不僅能成為教師了解幼兒在家情況的一種途徑，也成為其他家長學習的內容。有效的家園配合，能使幼兒的自我服務能力得到很大的提高。

二、環境渲染，內化行為

創設一個能夠引發幼兒自我服務的環境，可以有效培養幼兒自我服務的行為習慣，影響或促進幼兒自我服務能力的發展。因此，教師要注意為幼兒創造民主、寬松、愉快的氣氛和環境。如在“快樂窯村”游戲中，教師創設了一種能夠引發幼兒形成自我服務意識和習慣的教育環境，創設的“自己事情自己做”，將幼兒需要自己完成的任務羅列出來，并設置“我是小能手”版面，幼兒們如果會自己完成一件事就可以添上一個大拇指;設置“我會穿罩衣”版面，用圖文形式引導幼兒學習如何做得更好。

在這樣的環境中，幼兒能逐漸形成自我服務的意識，提高自我服務能力。而且教師將環境布置的內容和營造的氛圍滲透進幼兒自我服務中，能讓幼兒在與環境的互動中提升動手能力。

三、提供機會，親身實踐

幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，在游戲和日常學習中，教師不要急于求成，要讓教育常態化，通過合理安排，最大限度地滿足幼兒直接感知、實際操作和親身體驗的需要。

1.結合主題

結合主題活動可以使幼兒自我服務能力的培養具有一定的連續性和發展性。教師要將環境、區域活動、教學活動、家園聯系與游戲結合，以主題活動的形式呈現。例如，“夸夸我”的主題活動中有“我真棒”的主題展示墻、“我的小手真能干”的游戲，也有區域活動中“這些我都會”的操作材料和“小能手”展示會等。這種形式能把幼兒自我服務的培養滲透到活動中，能使幼兒自我服務能力的培養不孤立，呈現出完整的培養計劃和目標。

2.集體教學

教師要設計有針對性的集體教學活動，對幼兒進行自我服務能力和內在意識方面的培育。如科學活動“我認識的清潔用品”，可以引導幼兒利用清潔用品清洗玩泥材料。語言活動“能干的小熊”，可以使幼兒在游戲中主動整理物品。綜合活動“小喜鵲做對了嗎”，則讓幼兒知道當別人遇到困難時不要嘲笑他，應當主動去幫助別人，自己遇到困難也要主動尋求幫助。運用這些集體教學模式，可以有針對性地幫助幼兒形成自我服務的意識，提高自我服務的能力。

3.生活滲透

一日活動皆課程，玩泥游戲中的幼兒自我服務方面和平時的幼兒自我服務內容是息息相關的。在平時的一日活動中，幼兒的自我服務能力和意識得到提高，幼兒在玩泥游戲中的自我服務能力也會得到相應的提高。同樣，玩泥游戲中如果幼兒能夠自我服務，對其一日生活中的自理能力的促進和幫助也是明顯的。教師要結合一日生活活動，有針對性地把玩泥游戲中的一些自我服務的內容相應地滲透在其他環節中。例如，在玩泥游戲中，有的幼兒會自己穿罩衣和雨鞋等，因此教師要加強幼兒起床穿衣服和鞋襪等方面的能力培養。在玩泥游戲中，有的幼兒自己清理桌面和地面，這些地面和桌面比平時教室的環境干凈了許多。

四、耐心對待，掌握技巧

玩泥的東西多且臟，自我服務的內容也比平時的幼兒生活中的自我服務內容難得多，這對幼兒確實是一個挑戰。由于每個幼兒的發展水平不一，教師要耐心地對待，針對不同發展水平的幼兒提供不同的幫助，并給予他們不同的指導策略。例如，在收拾整理時，引導幼兒通過自我推薦和同伴推薦的辦法進行巧妙的分工，能力較強的幼兒去清洗工具、整理罩衣等，發展較慢的幼兒去收拾材料、打掃衛生等。這樣，不同發展水平的幼兒都能夠在其能力范圍內有所貢獻。教師應對幼兒的嘗試和努力及時給予肯定與鼓勵。另外，教師還要指導幼兒掌握服務的技巧。如在清洗玩泥工具時，教師先引導幼兒對這些工具分門別類，觀察每種工具的不同特點，然后讓幼兒根據不同的工具選擇不同的清洗材料和清洗方法，最后幫助幼兒歸類總結。在這一過程中，教師可采取強搭弱結對子的形式，讓發展較快的幼兒帶動較慢的幼兒共同完成，使他們在共同完成任務中掌握技巧和方法。教師尊重幼兒的個體差異，幫助幼兒掌握服務的技巧，可以有效地提高幼兒在玩泥中的自我服務能力。

五、循序漸進，養成習慣

幼兒的自我服務能力并不是一蹴而就的，需要一個階段的培養，形成習慣。教師可嘗試把玩泥游戲中幼兒能自理的內容進行分門別類，由易到難進行排列，并根據不同的階段提出不同的要求。例如，剛開始玩泥時，培養幼兒會自己帶鞋子、穿罩衣，過一階段后，自己會折罩衣和穿鞋子，再后來能幫助教師整理工具和打掃游戲場地。同樣，對于不同發展水平的幼兒的要求也要有所不同。例如，有的幼兒負責收拾簡單的材料，有的幼兒負責收拾地板，有的幼兒負責清洗玩泥的工具，有的幼兒負責晾曬和整理工具等，經過一段時間的練習后，再進行適當的調整和輪換。

六、服務自己，服務他人

玩泥游戲中，有些工作需要幼兒共同完成。例如，幼兒在玩烤地瓜的時候，就需要很多人共同配合，有的做土塊，有的壘土塊，有的撿柴火，有的負責燒火;游戲結束時的材料收拾和整理是個大工程，不僅需要所有人一起合作，而且要注重合作的技巧。大班幼兒雖然已經有了較強的團隊和合作意識，但是有時會出現由于合作的方法不恰當而導致幼兒之間出現矛盾，影響活動進程。如有一次玩泥后，所有的幼兒一起認真地整理場地，但還是整整花了一個小時。究其原因，主要是幼兒們在合作中沒有做好配合和分工。所以，教師要注意開展多種活動，讓幼兒明白合作的重要性以及合作的技巧，培養他們“我要做”“我會做”的意識和能力，提升幼兒的團隊凝聚力。

這樣，經過一段時間的探索，幼兒就會在自我服務能力方面得到很大的提高，自我服務習慣也初步養成。而且幼兒在玩泥游戲中能夠自己的事情自己做，會和同伴互相幫助，共同協作完成任務。因此，幼兒的自我服務能力的培養并不是一朝一夕就可以形成的，需要教師長期進行多方面的滲透，才能做到持久有效。

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