淺談微課在課堂教學中的應用及組織形式

摘? ? 要：在互聯(lián)網+教育背景下，大多數(shù)教師都開展了課程的線上直播教學，課程直播過程中會利用到大量線上平臺的優(yōu)質課程資源和視頻資料，來幫助學生更好的對知識點進行理解，可見線上課程資源庫建設的重要。本文主要從微課制作和課堂組織，如何讓微課更好的融入和應用到課程教學中的角度進行講述。

關鍵詞：微課;課堂教學;組織形式;應用

微課制作是一個比較復雜的過程，包括了知識點的選取、圖文資料收集、文案和表現(xiàn)形式的設計、課程錄制剪輯等等。微課的時間長度一般定義是在10分鐘以內，微課視頻的時間短到什么程度是學生容易接受的呢？參考目前流行的短視頻時長來做微課的時長參考，答案是1分鐘。微課時長短到什么程度是學生普遍喜歡的呢？15秒。

也就是說，學生如果有5分鐘碎片時間用來自由學習，他可能更愿意看20個15秒視頻、5個1分鐘的視頻，如果有他喜歡的可能會重復看幾遍，如果是5分鐘的視頻，他可能會看到2分鐘的時候就會劃走。很多老師看到這里會說，給我10分鐘的時長可能我都未必講得完我準備的內容，15秒那是不可能的。因此，本文以此為切入點，就微課的表現(xiàn)形式和課堂應用等方面做如下表述。

一、制作微課的意義

從學生自主學習和主動學習方面來說，教師花了很多心思和時間在制作微課上，如果學生不愿意看或沒有多少同學看，那根本就是在浪費時間。制作微課的根本意義還是在于學生在課前、課后甚至是今后步入工作崗位，想對某個知識進行學習時，能夠找到相應微課來對知識進行吸收理解。所以，為了能夠更好的發(fā)揮微課的作用，體現(xiàn)微課的價值，微課的內容還是需要考慮學生的接受能力，也就是學生會不會認真的看完整個微課視頻，并且主動觀看其他相關的微課內容。

二、微課時長的選擇

微課不能完全取代課堂教學，微課不能實現(xiàn)課堂的面對面交流互動，學生在觀看微課時的專注力和專注程度是會隨著時間的延長而下降的。所以，制作微課時要根據(jù)不同的需求選取微課的時長。

作者認為微課的時長分為以下三種：其一，課程類微課，課程時長5-10分鐘。課程類微課主要是把課程進行時間上的壓縮，以直接切入的方式將課程的重點、難點進行系統(tǒng)的講授。其二，技巧類微課，課程時長1-5分鐘。技巧類微課主要是以問題為導向，對問題所包含的知識點進行講解，這類微課是以某個實際問題或微小項目為例，講解如何運用知識點解決問題和完成項目。其三，認知類微課，課程時長1分鐘內。理解類微課主要針對某一個概念、現(xiàn)象、原理等具體的知識點，通過生動的畫面和表現(xiàn)手法，讓學生更直觀的理解。

三、微課內容形式

1、設計要求

由于微課視頻時長短，講解的內容或知識點范圍要小，如果想錄制認知類的視頻時間更為有限。所以如何利用好有限的視頻時長來更好的突出和表現(xiàn)教師要講解的知識點內容，就需要教師對微課內容進行精心的設計。一般來說，一個微課解決一個知識點或知識結構，可以是針對知識點的講解，也可以是對幾個相關知識點之間的關系進行講解。如果是對幾個有邏輯關系的知識點進行講解時，把知識點進行分開講解，再用單獨一個微課來講解幾者之間的邏輯關系，這樣更能夠突出微課的知識重點。

2、表現(xiàn)形式

根據(jù)知識點的性質，微課的內容形式可以使用相對傳統(tǒng)的錄屏（黑板）加講解的形式，作者更提倡使用生活化、節(jié)目化的形式，這樣更能吸引學生的注意力，能夠讓學生觀看時感覺到輕松和自在。語速在表達得清楚的前提下盡可能的快一些，學生沒聽明白的地方可以返回再聽一遍，需要做筆記的地方可以暫停。所以為了更好的利用微課有限的時間，盡可能的加快語速或后期進行視頻的加速處理。

四、微課在課程中的應用

1、微課與課程的結合

線上的微課與線下課程教學相結合的形式，大多會基于一定的翻轉課堂教學設計，翻轉的程度可視教師的教學設計進行確定。在翻轉的過程中，要以學生為主體，教師主導討論交流內容，以微課的知識內容為基礎開展討論。基礎知識點內容的學習已由微課的形式讓學生在課前進行了學習，對于課堂教學上來說，留出了更多的時間讓教師在課堂上進行翻轉和對知識點進行升華，進一步擴展了課堂內容的深度。

2、課堂教學的組織

結合微課教學的前提下，在課程的教學組織上作者運用了“對分課堂”的教學模式進行“微課+對分”的課程組織形式。“對分課堂”是復旦大學張學新教授提出的一種新型教學模式，主要的核心理念是將課堂的教學時間進行對分，一半用于教師進行講授，一半用于學生集中研討和成果展示，提升學生自主學習和自主分析的能力。

在課堂上，利用對分課堂的教學模式進行教學。首先，教師在課堂知識講解前，需要將課前預習的微課內容進行快速的梳理一遍，一是加深學生對微課講解的知識點的映像，二是看學生對微課講解的知識內容是否全面理解。如果學生對微課學習的知識內容還理解不清，需要對微課講解的知識點內容進一步細化講解，同時對微課內容進行優(yōu)化設計。然后，教師對課堂內容的結果進行前置，以任務為導向，引導學生如何對課堂知識內容進行討論分析，梳理流程和邏輯關系。接著由學生自主思考以及小組討論形式，形成最終成果和結果。最后教師再進行總結歸納并布置課后作業(yè)。為進一步深化微課對教學的應用，教師可以制作作業(yè)的講解視頻，以微課的形式在上交課后作業(yè)時間節(jié)點發(fā)布視頻作為課后輔導。

五、結語

縱觀互聯(lián)網+教育的發(fā)展趨勢，線上教學及線上資源對我們課堂教學的應用與幫助效果是非常明顯的，如何利用好微課對課堂知識內容進行補充和延伸，需要形成大量的線上微課教學資源。同時，利用微課加對分課堂的形式，能夠讓微課更好的融入到我們教學當中，使得教師對知識點的教學更加從容和靈活，進一步提升教學效果，帶給學生一種對知識學習的全新體驗。

參考文獻：

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[3]蔡伊琳.“對分課堂”教學模式在組織行為學中的應用實踐及效果研究[J].高等教育在線，2020，5：155.

作者簡介：何宇（1987-），男，廣西興業(yè)人，講師，學士學位，主要研究方向：教育技術研究、電子信息及工業(yè)機器人應用。

文章來源：本文系2018年南寧學院校級教改項目“微課+對分”模式在計算機基礎課程教學中的應用研究（項目編號：2018XJJG10）階段成果。