閱讀教學中的“讀”

唐阿華

“讀書百遍，其義自見。”這句至理名言與語文教學中的閱讀教學是緊密相連的。不管是過去還是現在，語文課堂上，總是會有這樣一個現象：一段感人的話語或一首情意綿綿的詩歌，有時由學生朗讀出口，就會變得如一杯白開水，寡淡無味，使生動有趣或感人肺腑的文本黯然失色，猶如一場瓢潑冰雨把教師醞釀出來的滿腔熱情，瞬息泯滅……針對這種為讀而讀、念讀、唱讀文本的不良現象，根據我自己多年的教學經驗，就此談談我對“讀”的幾點想法。

一、“讀”之重

“讀書百遍，其義自見”這句耳熟能詳的讀書名言，可以看出古人十分重視背誦。《語文課程標準》又指出：語文教學旨在使學生正確理解和運用祖國的語言文字，具有聽說讀寫的能力和一定的語言感受能力。那么，語文教學就要把培養語感作為“最要緊”的任務。朗讀則是完成這一“最要緊”的任務的一個行之有效的好方法，只有經過反復朗讀，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義。講解只能讓人知道寫什么，是表面的;朗讀卻可以讓人感悟，是深入的。在課上教師在適宜時機恰如其分地指引、啟迪，表面上教師是講得少了，實際上學生卻能夠在不斷朗讀，反復對比的過程中有悟有得，并且成為課堂真正的主人。因此，語文課堂教學就應做到，由學生通過反復朗讀去感知文本，然后讀中有所悟，心領神會，這樣的教學，既能達到目的，又能提高學生的語言感受能力。

二、“讀”之法

1.讀什么？怎么讀？

讀的形式多種多樣，如表演讀、分小組讀、全班齊讀、開火車試讀、分角色讀等，無論何種形式的讀，都是語文教學中的一個重要組成部分，更是有效培養學生語感，感悟文本內涵，進而達到學文目的不可或缺的手段。指導學生對文本的重點段落、句子或詞語，經過大量的，各種各樣的朗讀，從而把握讀文的語氣語調，停頓、重讀等，由內而發地悟出文本所蘊含的情意及表現的意境，充分感知作者用詞準確精妙、行文生動活潑、謀篇布局巧妙、情境深邃感人等，學生對課文中優美準確的詞句，鮮明生動的語感，嚴謹奇特的結構，都能留下一定的印象。

2.如何讓學生走進文中，入情入境，有感而發地朗讀？

第一，創設情境，朗讀訓練。

要激發孩子高昂的朗讀熱情，就必須想盡辦法調動他們全身心地投入。單調的閱讀方法只會使學生讀得“水平如鏡”，如和尚念經，令人昏昏欲睡。而適時地創設情境，營造氣氛，則讓學生想讀、樂讀、搶著讀。正如教育家陶行知先生說過的，當學生有了興趣，他們就會用全副精神去做事，學與樂不可分。例如教學《草原》一文，就應該抓重點段落、句子、詞語。指導學生反復地朗讀，草原的藍天、綠草、白云、白色的羊群，通過這些色彩明麗的詞語去體會重點句子“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，”感悟“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩”。同時也認識并學會并列式的句式，還會應用這類關聯詞“那么……那么……”“既……又……”造句。

第二，示范朗讀，引發情感共鳴。

示范朗讀就是先范讀，其他人聽讀。可以是由教師先聲情并茂地朗讀，其他學生聽讀或小聲跟讀;也可以讓讀文能力強，情感充沛的學生示范讀，其他學生再模仿著讀。這種范讀，在小學一、二年級非常有效果。因為一、二年級的學生富有好奇心，可塑性強。教師抑揚頓挫、聲情并茂地范讀就可以在讀中潛移默化，潤物無聲地指引學生通過有情意的聲音步入文本所表達的情感世界。要如何示范讀？一是教師可以在文本的重點難點段上，情感的關鍵處，優美言語處范讀;二是盡可能讓學生自己來示范。課堂上，教師范讀多了，就會占用學生的學習時間，反而讓學生丟失課堂主動權，喧賓奪主。

第三，讀演結合，誘發培養語感。

新教材中有很多課文具有較強故事性，文本里的角色生動、有趣、形象，小學生又愛挑戰、表現欲高。像這類課文，非常適合小學生用表演讀。教學時我們只要把文本特點和學生特點結合起來，引導他們一邊讀一邊演，在讀演中理解文本內容，體會出作者所表達的情感、內心，變無聲語言為有聲世界。如《狼和小羊》這篇課文里有兩個主要角色——狼和小羊。學習時，可以讓學生主動申請角色，然后戴上對應頭飾扮演。學生在表演中就會調動已有的知識、情感儲備去揣摩角色應該是什么樣的神態語氣，有什么樣的動作表情，然后繪聲繪色地展現文本內容。

第四，多式訓練，以情促讀。

現在提倡學生的閱讀要有個性化。課堂上的朗讀我想更應該是如此。要想學生個個都能做到有感情地朗讀，那么采用多種形式的練讀，就很重要。因為實踐能出真知，只有在一次又一次的朗讀實踐中，學生才能一步一步把自己的朗讀水平提高，提升體會。雖然方法各有千秋，都有自己的特色，但都能達到目的，進入文本描繪的境界。做到有藝術的教學不在于本領的傳授，而在于懂得如何喚醒學生內心、激勵情感迸發。

古人曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”言語雖簡單，卻道出了語言學習的真諦。好酒不品不知味，同樣，好文章如果不讀就不知其美。只有經過一而再，再而三地朗讀，才能讀出文章韻味，讀出文本內涵，對于文中重點段落、句子，更是要經過反復朗讀，從而感受到讀的樂趣，從而使文本的寬度、內容的厚度以及情感的溫度得到創造性的拓展，使學生在想象與體驗中更好地在頭腦中刻畫出栩栩如生的形象，使文本貨真價實地儲存于學生的心靈。