微課在小學五年級習作指導課中的適切運用

盧青

小學生怕寫作文，尤其是寫人的作文一直寫不好，主要是學生不能抓住人物的特點來表達，導致習作篇幅短小，內容空洞，平淡無奇。如今，社會悄然進入微時代，連課堂也漸漸變得“微”起來，微課因其短小精悍、針對性強的特點在當下的語文課堂中得到推廣和運用。筆者結合小學五年級習作指導課《我身邊的小能人》一課的教學，談一些思考。

一、運用微課創設適切情境，助解題眼，助選素材

上課伊始，我設計了這樣的導入環節：（教學片斷一）

出示本班“小能人”跳雙飛微視頻

1.說說視頻中的孩子“能”在何處？

2.追問：你們會跳雙飛嗎？

3.小結。

對于不會跳的同學，小結：能——人無他有。

對于會跳的同學，小結：能——人有他優。

下筆千言，離題萬里。題目就是揭示文章中心，表明意義的。《我身邊的小能人》題眼是“小”“能”和“我身邊的”，從班上會跳雙飛的小能人的視頻導入，這樣的微視頻內容是切合學生生活實際的，直觀形象，幫助學生輕松抓住此次習作的主題。

選取跳雙飛的小能人的視頻再現生活情境，班中孩子的課堂活躍度一下子就上來了。有些學生面帶微笑：“這個同學我認識！跳得很好的呀！”另外一個學生晃著腦袋，因為前面可能有些孩子比較高，擋住了他的視線，可是即便擋住了他還不死心，左右調整自己的視覺角度去看那個微課，可見這個微課的選擇非常適切，充分調動了學生的學習積極性，激發了學生的興趣，使他們更好地融入課堂。

同時，這個微課也起到了明確課堂主題，建立概念的作用。老師相繼告訴學生，這個孩子跳繩很厲害，說明什么？他是能人。那么什么叫能人呢？能人就是你不會的他會，或者你會他會誰都會的情況下他特別棒，也是能人。一個小小的微課能巧妙破題，這樣運用就非常適切。不僅幫助學生理解題意，還能積累素材。

二、運用微課開展適切指導，助觀場景，助學描寫

教學中運用微課的教學片斷（二），我這樣呈現：

1.出示平淡作文，學生談感受，提建議。

2.播放微課：讓動作慢下來——動作描寫指導。

3.情景再現：播放微視頻;學生思考：有哪些動作？

通過“暫停/播放”，定格畫面，引導學生仔細觀察，逐層引導，將看到的動作化為連貫、具體的語言。

4.生練習修改片段。

本環節我運用了兩個微課。

第一個是指導學生抓住人物的動作寫具體。微課內容是對課文《水》的一個動作描寫片段的解讀，把動作放慢分解開，這樣的遷移讓學生易學，寫法指導精準。通過這個視頻，學生直觀地看到、了解到怎樣寫好有關人物的作文。

第二個是實戰演練前的具體指導。我先出示一段下“水文”，學生一眼就發現缺少動作描寫，寫得不太好，哪里不太好呢？學生一開始也能說到一點，我又通過一段視頻讓學生看清“開瓶大師”具體是怎么做的，通過播放、暫停，將動作放慢、放大、具體化，請同學仔細觀察并說一說，這個開瓶大師的動作是怎么樣的。學生回答得還不錯，稍作點撥，有些孩子就能說一開始他是皺著眉頭、咬緊牙關的，后來把瓶子放在桌上，甚至站起來了，動作都觀察得非常到位。通過播放視頻，有的孩子甚至增加了三處動作描寫，微課視頻的出示對整堂課的教學目標的達成起到了很大的幫助。通過看動作思考文章怎么寫，又把直觀的動作化為抽象的、具體連貫的語言表達出來，使平淡無奇的作文變得生動有趣。小小的微視頻讓學生在捕捉特寫鏡頭時變得不再那么艱難。這樣的微視頻與文字互補，再現情境，學生觀看的時候思維是積極的。

課堂上適切運用，靜心融入微課，用語言輔助引導，這些形式都可以讓微課最大化地發揮它的作用，同時激發學生的想象力，促進學生進一步把習作寫生動、寫詳細。

三、運用微課進行適切練習，助思擇構，助寫評改

教學中有這樣一個教學片斷：

1.想“能”人之事

老師啟發：同學們，請閉上眼睛，回想一下最能體現你心中小能人“能”的那一幕，也請放慢鏡頭，想一想捕捉到了哪些動作？

2.寫“能”人之事

出示習作要求：選取一件最能表現小能人“能”的事寫一個片段;至少用上一處動作描寫，寫出小能人的“能”;時間是10分鐘。

然后學生練寫——小組評改——展示交流。

練寫片段這一環節是把剛才所學知識加以運用。我一開始讓學生將大腦中虛擬的微視頻進行回憶播放，選定自己的能人，在腦海中定格、回放，運用動作描寫將人物的“能”寫具體。雖然時間只有短短的一兩分鐘，但這一虛擬微課對學生的選材及構思是不可或缺的。

在學生的展示交流過程中，我發現有個孩子寫的就是開頭會跳雙飛的那個小能人，他是這樣寫的：

黃瑩瑩是我們班的跳繩小能人。有一次，他在體育課上給我們表演“雙飛”。他先嘗試單跳了幾下，突然高高地躍起，雙腿夾緊，膝蓋迅速彎曲，背也弓了起來，雙手手腕迅速繞圈，在空中劃出一道道完美的弧線，一個接一個的雙飛出現了，看得人眼花繚亂，應接不暇。

我借助這一“巧合”，再次利用微課適時點評。我將開頭的視頻進行回放，讓學生看看所寫內容和視頻內容是否相符合。我又將畫面定格，定格后發現他的動作真的是腿彎起來了，背弓起來了，高高地躍起。從同學說文字、學生想動作，提升到同學看視頻看動作、比較文字用詞準確性，學生的注意力和思維能力都得到了提高。

總之，微課的適切運用為習作課堂效能的提升添上了濃墨重彩的一筆，而微課憑借其得天獨厚的優勢，已打破傳統教學模式，成為輔助習作教學的有效手段。今后我將不斷嘗試，不斷探索，讓微課給習作課堂捎去更多美麗的風景。