思維導圖在數學概念教學中的應用

董海波

摘? ?要：在數學教學中，數學概念屬于極其重要的部分，但是數學概念自身就具有抽象性與概括性，小學階段的學生對數學概念進行徹底的理解，會存在一定的困難。而思維導圖是一種將思維形象化的方法，主要是通過圖文并茂的形式，利用相互隸屬與相關的層級圖表現各級主題的關系，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，能夠大幅降低學生的理解難度。因此，在小學數學概念教學中，對思維導圖進行應用，能夠更加利于學生對數學概念進行理解，進而使小學數學概念教學的質量得到提高。

關鍵詞：數學概念;教學;思維導圖;應用

小學數學學科是一門具有較強邏輯性的學科，而數學概念作為最重要的組成部分，需要學生具有更高的邏輯思維性。但是小學階段的學生年齡較小，并不具備較高的邏輯思維性，這使得他們學習小學數學概念時存在一定的困難。所以，教師為確保學生可以更好地掌握數學概念，需要對自身的教學理念與教學方法進行改善，確保通過應用思維導圖的方式，為學生提供更加直觀的數學概念，能夠更加利于學生對數學概念進行理解與掌握，不斷強化學生的邏輯思維性，從而使學生的數學應用能力得到大幅提升。

1? ? 利用思維導圖識記數學概念

在小學數學概念的教學過程中，教師如果運用思維導圖展現，能夠更加利于學生直觀、全面地了解數學概念。例如教師在向學生講解平行四邊形時，只是按照傳統的教學方式，要求學生對平行四邊形的定義進行背誦，根本無法幫助學生更好地學習與掌握相關的知識，導致學生只是會背誦定義，并沒有對定義進行真正的理解，甚至隨著時間的流逝，學生會逐漸忘記[1]。因此，借助思維導圖，能夠更加利于學生將原本抽象的概念進行細分，分別對一個個具體的知識點進行理解與記憶，全面、綜合地理解原概念，不斷深化學生對數學概念的理解。

2? ? 使用思維導圖區分數學概念

數學概念自身就具有較強的邏輯性與結構嚴密的特點，因此，在對數學概念進行記憶的過程中，語言發生細微的疏漏都極有可能使概念的表述發生錯誤，特別是學生在對相似的數學概念進行學習時，無法區別不同概念之間的差別。例如學生在學習長方形與長方體的概念后，會將二者的名稱搞混，主要是由于小學階段的學生年齡較小，并不具備較高的抽象思維能力，無法對二維平面圖形與三維立體圖形之間存在的差距進行區分以及長方形與長方體兩個概念只有一字之差，甚至還具有相似之處，這也會不斷增加學生的學習難度[2]。因此，教師運用思維導圖的形式引導學生理解數學概念，能夠幫助學生對不同概念進行辨別，使學生可以對數學概念進行更好的理解與記憶，進而使學生數學的應用能力得到提高。

3? ? 應用思維導圖激發學生學習的主動性

學習數學概念的過程十分枯燥乏味，而且小學階段的學生年齡較小，對數學概念并沒有較高的學習主動性。思維導圖圖文并茂的特點，能夠充分調動學生學習數學概念的積極性。例如學生在對圓錐體概念進行學習時，可以通過使用不同顏色的筆，對不同的特征進行書寫，或者在相關的數學概念旁邊畫上一個標準的圓錐體，這有利于學生對數學概念進行理解與掌握[3]。因此，學生在學習數學概念時，使用思維導圖可以增加學習的趣味性，不斷調動學生學習的積極性，從而使學生可以更好地理解與掌握數學概念。

4? ? 運用思維導圖引導學生對學習方法進行掌握

小學階段的學生由于年齡較小，不僅對知識掌握的不夠熟練，概括能力也過于薄弱，還沒有構建十分完善的知識結構體系，導致學生所記憶的知識點十分散亂，甚至缺少內在邏輯，學生回憶知識時存在一定難度，甚至在學習新知識時也存在一定難度。因此，教師在學生的學習過程中引入思維導圖的形式，能夠對學生的概括與總結能力進行培養，如果學生習慣使用思維導圖進行數學概念的學習，就可以將學習過的知識點構建成具有邏輯性的知識體系，確保學生在日后的學習中，可以通過思維導圖，利用原有的知識結構對新的知識進行理解，然后將新知識融入原有的知識結構中，不這樣僅使學生能夠從整體性的角度學習數學概念，也使學生的邏輯思維能力得到提高。

5? ? 結語

思維導圖作為一種將思維形象化的方法，在學生的學習過程中具有極其重要的作用，特別是學生在學習數學概念時。主要是因為數學概念十分復雜，需要學生具有較高的邏輯思維能力，而且小學階段的學生年齡較小，數學概念過于枯燥乏味，根本無法激發學生學習的積極性。因此，教師在開展小學數學概念教學的，通過思維導圖的形式，引導學生理解與記憶數學概念，不斷培養學生的邏輯思維，調動學生的學習興趣與積極性，使學生可以更好地理解數學概念，大幅提升學生數學的應用能力，進而對小學數學概念教學的質量進行大幅提高。

[參考文獻]

[1]房娟.思維導圖在小學數學概念教學中的應用[J].新課程（小學），2019（7）：112-113.

[2]蓋云翠.思維導圖在小學數學教學中的應用與研究[J].新課程，2018（31）：164.

[3]趙娟.淺析思維導圖在小學數學教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2019（22）：23.