讓識字教學彌漫傳統文化的芳香

侯曉芳

新課程標準中明確指出：語文教學要使學生認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代學生文化生活，充分體現多元文化在基礎教育中的重要作用，吸收中華文化的精粹，把中華傳統文化發揚光大。

統編教材在識字編排上的一大亮點就是傳承文化。教材中新編排了許多識字方法，如象形字識字、會意字識字、韻文識字、形聲字識字等。如果教師能在識字教學中抓住漢字本身的構字特點，將漢字本身所蘊藏的人文故事、歷史典故等進行傳統文化滲透，既能促進學生由被動識字轉變為熱愛中華漢字，產生主動學習、探索漢字的熱情和欲望，又能有效地提升學生語文素養，使校園彌漫著中國傳統漢字文化之芳香。

一、在漢字的形體演變中領悟漢字之意

中華的漢字博大精深，每一個中國漢字的創造都凝聚了萬千古人的智慧。追溯漢字之源，不單單是覺得有意思，更重要的是能達到理解與運用的目的。例如，一年級上冊識字第一課中“人”字，這是孩子由幼兒轉變為小學生角色所接觸的第一課，承載著孩子對中國漢字的興趣培養，以及運用的啟蒙教育。那么教學“人”字時，教師可以先出示其甲骨文請學生猜字，然后配合圖片，結合甲骨文，進行講解：這是一個側身站著的人，雙手作揖，顯得特別有禮貌，所以一個謙遜有禮的人才能稱之為“人”。那么，一個人跟在另一個人后面又會是什么字呢？小朋友們下課以后可以去研究一下。

再如，教學一年級上冊第二篇課文中的“看”字。教師出示甲骨文圖片，提示這是一個會意字，上面是個“手”，下面是個“目”。人們在明媚的陽光下為了看得更清楚，往往一只手放在眼睛上面，遮額而望。教師可以嘗試讓聽課的學生把手搭在自己的眼睛上，做一個“看”的具體動作。

漢字的形體演變蘊藏著文化的內涵，深挖之，其意義妙不可言。“人”就是簡單的一撇一捺，借助字理知識講解，內容變得豐富有趣，學生又習得了做人的準則。再由一個問題“一個人跟在另一個人后面又是什么字呢”把學生對漢字的理解和學習由課內直接引向課外，激發學生對漢字的探索和學習欲望。“看”字從看圖到做動作，既讓學生明白了字義，又記住了字形，相得益彰。

二、在漢字的人文故事中品味漢字之韻

中國古漢字源遠流長，文化底蘊極其豐厚。在小學語文漢字教學中，不止于讀和寫，挖掘漢字背后的人文故事可以有效地拓展學生課外閱讀與深入理解，是提升小學生語文素養的一種有效途徑。

教學一年級下冊第八課中“光”字時，“鑿壁偷光”的經典故事可適時引出。在古時候，有匡衡鑿穿自家墻壁“竊”鄰舍之燭光讀書，現有網紅郭翠珠“蹭網學習”，活脫脫是現代版的“鑿壁偷光”。再如，教學“舌”字，可引出“鸚鵡學舌”。教學“天”，“盤古開天地”“女媧補天”等故事也可逐一引出。首先，故事對小孩子是最具吸引力的，是由課內學習引向課外閱讀的法寶。其次，在經典故事的熏陶中，學生的思想和人文素養能得到進一步的培養和提升。總之，通過對漢字背后意蘊的深入理解，讓學生沐浴其中，才能品味到漢字十足的人文韻味。

三、在漢字的文化經典中傳承漢字之魂

最古老的漢字，承載的卻是影響中華上下五千年的優秀文化傳統——道德文化。這些文化經典是中國文化之魂，也是國人的驕傲。在識字教學中傳承經典文化，能夠讓課堂具有別樣的魅力。

如，教學二年級下冊識字四中“飯”字，根據學生擴詞，回顧經典“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。再如，教學“孝”字，引導學生回顧“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“誰言寸草心，報得三春暉”“勿以不孝身，枉著人子皮”。

不管是古代詩詞，還是古代格言警句，抑或是古代民間諺語，都汲取了漢字文化之精粹，在識字教學中更好地加以傳承和滲透，不僅能幫助學生加深對中國漢字的認識和理解，還能將這經典漢字文化的精髓根植于學生的心靈深處。

四、在漢字的豐富活動中綻放漢字之花

漢字的學習可以由課內延伸到課外，利用豐富多彩的活動，促進學生在漢字的識記過程中感受祖國傳統文化的熏陶。

如，“形體演繹漢字”活動，即通過身體姿勢、面部表情和肢體動作等方式，可借助道具，飾演漢字的造字之源。例如“妝”字，可以由女子跪坐在地上，對著鏡子整理發髻。又如“聞”字，可以用手托著下巴側向一方，做出認真傾聽的樣子，再緩慢擺動面部，使勁吸氣，做嗅味的動作。

除此之外，還可以經常對小學生開展“看圖猜字”“說文解字”等活動。小學生活潑好動，對新奇的事物特別感興趣，這些課內外識字教學活動的組織和開展，讓識字教學在課堂內外、在校園里遍地開花，形成了濃厚的校園識字氛圍，彌漫著傳統文化之芳香。

每一個鮮活的中國漢字，孕育的是我們祖國悠久的文化和歷史，學習漢字、傳承漢字，弘揚祖國優秀文化是中國各族人民應肩負的責任和使命。在每一個漢字的結構和形體演變中，在每一個漢字的歷史人文和故事中，在每一個漢字的教育和文化傳承經典中，在豐富多彩的教學活動中，提高的不僅是語文識字教學效率，更是小學生良好的語文知識素養。