小學高段語文古詩詞教學探究

盛艷姣

摘? 要：古詩詞是古代人民智慧的結晶，是傳統文化的重要組成。小學高段學生學習語文古詩詞，不僅能夠豐富文化學識，開拓學習視野，還能夠塑造高尚的道德素質，為未來人生的發展奠定堅實的基礎。由于，教師在語文古詩詞教學過程中教學手段過于傳統，無法滿足小學高段學生學習的需求。因此，教師可以實行融入繪畫教學，理解古詩詞含義;構建情景課堂，加強古詩詞記憶;組織課外活動，豐富古詩詞文化的教學方式教導小學高段學生。

關鍵詞：小學高段語文;古詩詞;教學

小學高段學生與小學中、低學生不同，處于即將升入初中的學習階段，其學習成績與學習狀態關系著初中學習的狀況。語文古詩詞既是學生在學習中需要學習的文化知識，也是學生在日常生活中需要學習的文化知識。由于，教師在語文古詩詞教學中缺乏教學手段，不僅影響了小學高段學生學習的積極性，也阻礙小學高段學生學習的進程。因此，教師在語文古詩詞的教學中可以利用科學的教學手段，推動小學高段學生學習的進程，

一、融入繪畫教學，理解古詩詞含義

古詩詞與現代漢語不同，具有獨特的詞匯、句式、韻律等，為小學高段學生理解古詩詞的含義帶來了一定的困難。繪畫教學是利用繪畫的形式將教材中的文化知識展現在畫紙上的教學方式，可以幫助學生理解教材文化知識的含義，激發學生學習的效率。由于，教師在語文古詩詞的教學中教學手段過于單一，降低了小學高段學生學習的興趣，也影響了小學高段學生對古詩詞的理解。因此，教師在語文古詩詞教學中可以融入繪畫教學，幫助小學高段學生理解古詩詞的含義。

例如：教師在教學《西江月·夜行黃沙道中》時，可以讓小學高段學生通過繪畫理解這首詩的含義。即，小學高段學生可以畫出“一輪明月升到到樹梢，驚飛了在枝頭棲息的喜鵲。”的景色，能夠理解“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”的含義;小學高段學生可以畫出“清涼的夜晚蟬在鳴叫，陣陣青蛙的叫聲似乎在說著豐收年。”的場景，能夠理解“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”的含義;小學高段學生可以畫出“天空中輕云漂浮，山前下起淅淅瀝瀝的小雨。”的場景，能夠理解“七八個星天外，兩三點雨山前。”的含義。教師在語文古詩詞的教學中融入繪畫教學，不僅能夠幫助小學高段學生理解古詩詞的含義，還能夠提高小學高段學生繪畫能力。

二、構建情景課堂，加強古詩詞記憶

隨著教育水平的不斷提高，學生在學習語文古詩詞的過程中，不僅需要理解古詩詞的含義，還需要背誦古詩詞內容。情景教學是利用不同環境對學生教學的方式，可以幫助學生加強對教材中文化知識的記憶，推動學生學習的進程。由于，教師在語文古詩詞教學過程中缺乏教學手段，阻礙了小學高段學生對語文古詩詞的記憶。因此，教師在語文古詩詞教學中可以構建情景課堂，加強小學高段學生對語文古詩詞的記憶。

例如：教師在教學《石灰吟》的過程中，可以先對小學高段生講解這首詩的創作背景，再讓小學生模仿作者進行情感閱讀。即，《石灰吟》是作者于謙，在觀看煅燒石灰的師傅將黑色的山石經過熊熊烈火煅燒為白色的石灰時創作的詩。《石灰吟》不只是石灰的寫照，更是作者于謙日后的人生追求。小學高段學生在了解《石灰吟》的創作背景后，可以根據作者的情感閱讀“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。”的古詩詞詩句。教師在語文古詩詞的教學中構建情景課堂，不僅能夠拉近小學高段學生與作者的距離，還能夠加強小學高段學生對古詩詞的記憶。

三、組織課外活動，豐富古詩詞文化

古詩詞既存在課堂之中，也存在日常生活之中。小學高段學生豐富古詩詞文化，可以提高文化學識，開拓精神世界，培養良好的道德品質。由于，教師在語文古詩詞的教學中只依靠教材對小學高段學生教學，既限制了小學高段學生學習思維的發展，也阻礙了小學高段學生古詩詞文化的提升。因此，教師在語文古詩詞的教學中可以組織課外活動，豐富小學高段學生的古詩詞文化。

例如：教師可以組織小學高段學生去圖書館閱讀古詩詞的書籍。即，小學高段學生閱讀《詩經》，可以了解古代人文風貌、社會習俗等，提高歷史文化修養;小學高段學生閱讀《唐詩三百首》，可以體會唐代社會的繁榮，增強對李白、杜甫、白居易、杜牧、孟浩然的認知;小學高段學生閱讀《宋詞三百首》，可以了解宋詞的發展歷史，增強對陸游、蘇軾、黃庭堅、王安石的認知。教師組織小學高段學生閱讀古詩詞書籍，不僅能夠提高小學高段學生古詩詞文化修養，還能增強小學高段學生對歷史文化的認知。

綜上所述，古詩詞是學生在語文學習中需要學習的文化知識，能夠幫助學生提高文化水平，促進學生學習良好的發展。因為，教師的傳統教學手段不能滿足當下的教學需求，導致小學高段學生逐漸喪失學習的積極性，影響了小學高段學生學習的進程。所以，教師可以利用繪畫教學、情景課堂、課外活動的教學方式，推動小學高段學生古詩詞學習的進程。

參考文獻

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