輕松課堂快樂寫作

吉杰

摘? 要：隨著新課程走進初中語文課堂，課堂練筆這一教學方式逐漸擠進了語文課堂，且大有安營扎寨之勢。課堂練筆改變了往常課堂上“君子動口不動手”的現象，打開了學生“手腦并用，聽說讀寫并舉”的教學局面。課堂練筆為語文課堂搭建讀寫互促的新平臺，讓學生充分地運用語言，將閱讀中儲備的語言要素、表達方式有效激活，將語言符號變成有活力的習作密碼，讓閱讀積累與習作實現有效共生，為解決讀寫兩張皮、被動閱讀與習作等語文教學的難題提供較為鮮活和有效的實踐。

關鍵詞：初中語文;課堂練筆;快樂寫作

引言：新時期的初中語文教學，應使學生在閱讀作品的過程中，情不自禁地拿起筆來，流露自己的思緒，訴說自己的情思，展露自己的智慧，展開與文本與萬物的心靈對話。教師要培養學生良好的寫作能力，最好的方法就是將平時的課堂閱讀教學與作文教學有機結合起來。本文以為，語文教師應找準讀寫的結合點，進行舉一反三的仿寫，把學生對文章內容的多元解讀通過個性化作文表現出來，讓學生感到胸中有物，寫的火候水到渠成，自然“下筆如有神”。在此，筆者作出了一些嘗試，也獲得了一些成功的體驗。

一、明確教學指向擺正讀寫的地位

語文課究竟教什么，閱讀課究竟教什么？首要的是把握好語文課程的性質和了解什么樣的課堂是閱讀教學的本真課堂。課程標準指出，義務教育階段的語文課程，是使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通的，吸收古今中外的優秀文化的，提高思想文化修養的，促進精神成長的一門課程。華東師范大學楊再隋教授說：“語文課是什么？何謂語文的本色？何謂本色語文？語文就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習、理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽說讀寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合能力的素養課。說到底就是學生說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。”所以，我們的語文課堂理應是咀嚼語言文字的文化、思想和情感，咂摸語言文字的表現力與魅力，從而提高學生語文素養的本真課堂。閱讀課教什么？顯然是以學生為中心，讓其在對話的過程中品味語言，提高對語言內涵的感受力、對語言規律的揣摩力，從而習得方法，在閱讀實踐中生長智慧，養成豐厚的語文素養。

二、尋求文本與心靈的契合點

傳統的閱讀教學過分強調意義的獲得，使得對話僅在認知層面上進行，難免枯燥與單調，無法與作者心靈之弦“和音”，就更談不上對文本的深層開拓。因此，教師必須喚醒學生的自主意識，善于把握教材的重難點，在閱讀中引領學生討論、練筆，讓他們在實踐中受到情感的熏陶、思想的啟迪。如在教學《回憶我的母親》時，我們先讓學生感受母親對兒子的那份別樣的愛，再讓學生評價母親的教子方式，而后播放背景音樂，老師則動情道：“同學們，我們也沐浴在母愛的光輝下，但我們卻很少對母親表達我們對她們的那份愛，甚至母親為我們所做的我們都認為是天經地義、理所當然的，今天學習了這篇文章之后，我相信我們一定大有所悟，請你也拿起手中的筆捕捉生活中母愛閃光的瞬間，在三八婦女節來臨之際，表達對母親的祝福和愛。”同學們被感動了，他們或伏案疾筆或凝神沉思。此時，他們感受的練筆已不是一種外在強加的負擔，而是情感的自然流露，心靈的自然“生成”。

三、在經典精彩處開始“小練筆”

初中生有著天然的想象能力和創作能力。蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈之處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在孩子的精神世界中，這種需求特別強烈。”所以對于文中出現的經典、精彩片斷，教師除了引領學生反復“誦讀體會”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的特點，讓學生展開想象的翅膀來寫一寫，使學生的思維得到更好的訓練。

四、尋求理解和感悟的自由點

流暢的文筆，真摯的感情，源于對文本閱讀的深刻感悟。課堂中，當學生對課文有了深刻的理解和感悟后，教師如果不失時機地安排隨文練筆，能促使學生對文章蘊意的的反思和語言的內化，從而拉動內需，達到文思泉涌，妙筆生花。《安塞腰鼓》這篇課文語言流暢，文質優美，把安塞腰鼓寫得氣勢磅礴。由于我們這里的孩子很少親眼目睹過這樣壯觀的場面，難免感受不深。故針對此種情況，借助多媒體的圖像烘托，引導學生入情入理地感悟文本。學生邊欣賞邊發出嘖嘖的贊嘆聲，此時讓學生用語言來描述自己看到的壯觀場景，再與文本進行對比，看文本是如何把安塞腰鼓寫得氣勢磅礴的。學生如此強烈的刺激下，對文本的寫作特點有了深刻的理解。此時此刻再引導學生觀看“千手觀音”，讓他們的感官自由地徜徉在優美的樂曲和美妙的舞姿中，使他們的感悟漸漸地豐滿了，充盈了，優美的語言文字在學生的筆尖心情流淌……

葉圣陶先生曾說過“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三地練習閱讀和作文的熟練技巧，因此教師就要朝著促進學生‘舉一反三這個目標，精要地講、務必啟動學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索”。他的話提示了從讀到寫，以寫促讀的語文教學規律，課堂小練筆正是遵循這樣一個規律。學生覺得有話可說，有法可寫，有文可鑒，有情可抒，能收到事半功倍的效果。因此，教師要充分挖掘教材內在的潛能，給學生提供發現、模仿和創造的機會。

結語：總而言之，課本是我們最好的老師，我們要充分挖掘文本資源，精心選擇讀寫結合點，拓展習作范圍，讓孩子們在大量的練筆中學會傾吐，學會習作，愛上寫作，為他們創設一個渴望傾吐、期盼交流、急于表達的情境，長此以往，定會點燃學生習作創新的火花，讓他們輕松快樂地完成每一篇習作，從而提高寫作水平。只要我們活用新教材，巧作小練筆，長期訓練，就能在“小練筆”這塊“小田地”里創出一番“大天地”，使學生的練筆能力快速穩步提高，打下扎實的語言表達基礎，讓課堂小練筆根深葉茂。閱讀教學中的小練筆是理念的化身，智慧的結晶。

參加文獻：

[1] “教”由“文”定，隨“文”而“教”——初中語文的教學設計[J].皇甫二萍.成才之路.2013（02）

[2] 基于新課程初中語文文本運用的探索[J].劉建東.現代語文（教學研究版）.2010（06）

[3] 初中語文閱讀有效教學的實踐[J].黎玉偉.現代中小學教育.2009（05）