淺析如何提高小學科學教學的有效性

梁麗娜

摘? 要：新課改要求教師加強對培養和提升小學生科學素養的重視，不斷探索并創新有效的教學方式，盡可能地從學生的愛好出發，在準確地把握當堂教學內容的基礎上，適當運用現有的資源為學生創設豐富的、生動歡快的情境，使學生學習科學知識的內心體驗逐漸上升到最佳境界，從而聯系以往的生活經驗對科學知識進行自主地建構，有利于讓學生逐步發現情境中所包含的科學現象，進一步提高他們在課堂上的學習效率，最終實現提高科學教學整體質量和有效性的目的。

關鍵詞：提高;小學科學教學;有效性;策略

目前，有大部分教師依舊受傳統教育思想的束縛，采取死板、專制的教學模式，盲目地追求學生取得更多的分數，一味地向學生傳授陳述性的知識，卻忽略了學生的主體體驗和學習感受，這種“我講你聽”的模式阻礙了小學生自主能力的有效提升。因此，為了改變上述現狀，教師應該將以往枯燥、沉悶的教學變得“活”起來，通過各種直觀的演示操作來給學生的多種感官帶來新奇的刺激，提升他們對科學知識的探究熱情，逐步加強小學生對科學知識的直接印象，從而提高“教”與“學”的有效性。

一、設計直觀的演示操作，加深學生對科學知識的直接印象

小學階段的學生對于一些抽象的科學概念還無法形成較為深刻的認知，所以教師可以通過直觀的演示操作引導學生進行觀察，以此來加深學生的初步印象，使學生對某個概念產生直觀的理解，從而降低學生學習科學知識的難度和畏懼感，逐步提高他們學習的效率。因此，教師要合理地設計直觀的演示操作，使學生在觀察演示的過程中逐步形成更為清晰的表象認識，再結合教師的講解最終形成鮮明的科學概念，讓他們在有限的課堂時間內習得要點知識，進一步加深小學生對陌生知識的直接印象。

例如，教師在教學《鹽到哪里去了》時，在學生認真觀察了食鹽、砂糖顆粒在水中的變化后，根據現象來猜想食鹽和砂糖在水中發生了怎樣的變化。然后指導學生利用高錳酸鉀再次實驗。把一粒高錳酸鉀放入水中，先不攪拌，觀察高錳酸鉀進入水中的狀態。30秒之后，用玻璃棒沿一個方向輕輕攪拌，同時觀察高錳酸鉀在水中的狀態。在實驗中，學生會看到高錳酸鉀顆粒先是沉在水底，慢慢暈開，變成了紫色的一片。隨著玻璃棒的攪拌，從水底升起了縷縷紫“煙”，縈繞成旋渦，紫色逐漸擴散到整杯水里，而高錳酸鉀顆粒也變得越來越小，最后看不見了，原來無色透明的水也變成了透亮的淡紫色。實驗現象直觀而生動，有力地佐證了食鹽、砂糖在水中的變化過程，加深了學生對“溶解”這一科學概念的認識。

二、展示鮮活的實物材料，豐富學生在科學課上的學習體驗

教師要努力將以往枯燥、沉悶的課堂變得“活”起來，盡可能地借助現實世界中的實際物體來進行教學，讓學生體會到科學知識與現實生活存在的密切連接，逐步降低他們學習新知識的陌生程度，使學生以更高漲的熱情投入到接下來的探究活動中去，從而提高課堂的有效性。因此，教師要尋求恰當的時機，向學生展示鮮活的實物材料，以此來調動學生以往的相關經驗，便于學生聯系這種經驗對實物的特征展開自主地建構，從而拉近學生與科學之間的距離，逐步豐富學生在科學課上的學習體驗。

例如，教師在教學《巖石》時，首先，向學生展示了各色各樣的巖石，并引導學生思考用什么方法來觀察巖石的特點。學生們對巖石紛紛產生了高漲的探究熱情，有的學生說用眼睛可以看到巖石的形狀、斑點、顏色、花紋以及大小。有的學生說用手觸摸巖石可以感覺巖石的光滑粗糙程度。還有的學生說可以掂一掂巖石的重量……最后，學生逐漸對巖石的特征形成初步的表象，與此同時還豐富了學生的學習體驗。

三、利用多媒體課件教學，不斷激發學生探究新知識的熱情

通過制作多媒體課件能夠向學生展示更加豐富的畫面，豐富學生的科學教學資源，擴大學生對于科學知識的認知，對于小學階段的學生而言，更能引起他們的注意，讓學生通過視覺和聽覺來直接地感知科學現象，讓學生對科學知識產生更為強烈的好奇心，從而引起學生探究科學知識的欲望。因此，教師要善于利用多媒體課件來進行教學，為學生營造一種豐富的、生動歡快的情境，活躍學生探究科學的氛圍，逐漸提高學生參加探究科學知識活動的熱情，加快他們接受科學知識的速度和效率。

例如，教師在教學《地震》、《火山》 時，首先向學生播放了相關的視頻資料，展現了猛烈的地震來襲和火山噴發，給學生的視覺帶來較大的沖擊，讓學生覺得很震撼。其次，視頻中的內容引起了學生對地球內部運動的關注與好奇，激發了他們對探究其成因的興趣，使學生上課的狀態更為專注。再聯系在上節課《地表探秘》中學習的板塊運動，引導學生建立對地球內部運動的整體性的認識，培養學生不斷探究新知的熱情。

四、調動學生的多種感官，形成科學表象提升學生科學素養

學習科學的過程也是小學生認知社會各種現象的過程，有利于促進小學生認知水平的提升。而認知能力的發展需要學生運用自身的多種感官如聽覺、視覺、觸覺等，通過全面感知外界事物的變化，才能幫助學生準確地把握事實的表象，讓學生從整體上對事物的特征有一個認識，從而使學生形成科學表象。因此，教師要在教學中調動學生的多種感官，引領學生全面地感知外界事物，以此來豐富學生腦中所接受到的信息，不斷擴充學生的科學知識，促進其科學素養的穩定提升，最終實現有效教學的目的。

例如，教師在教學《塑料》時，以學生熟悉的餐具為切入點，引導學生調動多種感官，從顏色、輕重、光滑、軟硬等去感知生活中常用的餐具，如金屬碗、陶瓷勺、塑料碗、木勺等。通過觀察，學生甲發現：金屬——有光澤、打不碎、會生銹。學生乙發現：陶瓷——重、易碎、光滑。學生丙發現：塑料——輕、顏色多、光滑。學生丁發現：木頭——黃色、有條紋、能浮在水上。通過全方位多角度對不同材質的餐具進行比較，可以使學生頭腦中對材料的表象逐漸變得豐富，最終提升他們的科學素養。

綜上所述，教師要嚴格地遵循先進的教學理念，充分地依據小學生的實際情況以及原有的認知水平，盡可能地設計一些直觀性的演示操作，使學生對新授知識產生更為直接的印象，降低他們的學習難度，向學生展示生動的實物材料，逐步豐富學生的個人體驗，轉變學生以往對科學課的消極態度，善于利用現有的多媒體課件來進行教學，進一步提升學生對科學知識的探究熱情，注重調動學生的多種感官，幫助學生形成正確的科學表象，從而促進其科學素養的穩定提升，逐步提高小學科學教學的有效性。

參考文獻

[1] 蔣福明.提高小學科學探究活動的有效性[J].科學大眾（科學教育），2018（04）：49.

[2] 宗念蘇.新課程背景下小學科學課堂教學有效性的發展對策[J].課程教育研究，2018（35）：169-170.

[3] 翁圓.利用信息技術構建小學科學課堂有效性研究[J].中小學實驗與裝備，2018，28（02）：61.