淺談小學生朗讀能力培養的有效策略

許素娜

摘 要：文章通過梳理語文日常課堂教學中，小學生朗讀方面存在的各種問題和不足之處，重點闡述教師在日常教學中，嘗試用優化的方法對小學生朗讀能力進行培養和訓練，最后形成一些有效策略，使學生的朗讀能力有了質的提高。

關鍵詞：朗讀能力;有效;策略

前言

目前，在小學語文課堂教學中，四十分鐘的教學時間主要被教師的講解占用，小學課程標準中指導語文課“以讀為本，讀中感悟”的理念難以落實貫徹。有些老師在朗讀技巧的與時俱進上也存在欠缺，因此不能賦予學生很多朗讀方面的有效指導，可以說小學生朗讀能力的培養需要進一步關注。

一、小學生朗讀能力培養的現狀挖掘以及意義解析

（一）小學生朗讀的現狀與不足之處

教師在日常教學中，指導小學生進行朗讀訓練仍然存在誤區：教師不注重朗讀的重要性 ;同時忽視示范時的形象，教師范讀時不注重普通話的規范使用，使孩子走進模仿誤區。通過調查，我們又發現：小學生的朗讀興趣還不夠高，甚至朗讀變成“唱讀”的現象比較嚴重，聲調雖然比較高，但是對于語氣、語速的掌握還不能達到朗讀的要求。此外，還有一些小學生在所謂的“朗讀”過程中還會出現丟字的情況，破壞了朗讀的韻味。

（二）小學生朗讀能力培養的意義

新《語文課程標準》提出：需要通過技巧的灌輸以及科學的訓練來提升學生的朗讀能力，讓他們懂得朗讀的要求與意義。朗讀是語文學科閱讀的基本功，也是語文知識積累的重要途徑。小學階段朗讀的總體要求是：朗讀需要賦予感情，配備正確的發音，呈現流利的狀態。宋代的文學家朱熹就曾經說過，讀書就要大聲讀出來，不能漏字，也不能牽強附會。因此提高學生朗讀能力顯得十分重要，不僅可以快速地提升學生的朗讀能力，還有助于其閱讀能力、課文分析能力的提升，讓他們通過朗讀，有所感想，有所收獲。

二、學生朗讀能力培養的有效策略

（一）與時俱進，多種途徑優化教師的教學能力

1.轉變教育觀念，提升理論、業務綜合水平

想要轉變教師的教育觀念，首先需要深入學習如何提高小學生朗讀水平的有關理論，其次組織切實有效的學習討論活動，注重吸收先進的教育理念，從引導方式和教學模式方面加以改進創新。教師們把新課標的理念、新的教學模式滲透到日常教學的朗讀訓練中，朗讀訓練注重以培養學生的自主閱讀和實踐創新能力為主，注重學生的實際學習需要。

2、用不同的形式優化、提高教師的業務能力

任課教師要有憂患意識，創新精神，不滿足于已有的知識結構，積極主動參加各種誦讀培訓活動和比賽觀摩，吸收新的知識點。2019年5月，許老師獲全鎮小學生課文誦讀比賽指導一等獎，6月，許老師獲博羅縣小學語文現代文閱讀教學優質錄像課評比一等獎。通過比賽，能使老師的知識層面提升一個新的高度。

學校層面，經常組織老師出外觀摩學習，分析名師課例，科組之間互相聽課、評課。為更好地開展誦讀活動，學校還參考小學語文課程標準和語文教材，組織語文骨干教師編輯了一至六年級校本教材《經典讀本》供全校師生誦讀。把培訓工作貫徹滲透在日常教學中，有效地提高了老師的專業水平。

（二）緊扣“一課兩讀”，有效促進學生朗讀能力的提高

課堂是教師進行朗讀訓練的“主陣地”。在日常教學中，教師應始終堅持抓“一課兩讀”：即抓實課堂朗讀為主線，抓好晨讀和午讀為輔線，并立足于課堂教學找問題，抓指導;晨讀、午讀時抓鞏固，重訓練等教學策略。

1.課堂上充分發揮教師在朗讀中的示范作用

老師進行范讀時，要有明確的要求，①朗讀內容方面做到正確、流利，不添字、不漏字，不唱讀、有停頓，并且語速適中。②朗讀情感方面要求做到讀出情感，停頓、語速、語氣符合文本基調。③朗讀姿態方面要求學生做到站姿挺拔、儀態大方、手持課本與眼睛保持一尺距離，書面傾斜。

通過聲情并茂的范讀引導學生深入到作品創造的意境中去，感受文章、作品的感情，從而激發學生的朗讀愿望。

2.緊抓早午讀

“一日之計在于晨”，早上空氣清新，學生們個個神清氣爽，是記憶力最佳的時候。因此，要提高學生的朗讀水平，我們通過抓學生的晨讀入手，針對部分學生兒化音，輕聲音節讀不準以及存在漏字、語速不準確等問題，在晨讀時多花時間，有針對性地指導發音。

為更好地提高學生的朗讀水平，午讀時老師就利用校本教材《經典讀本》，以較簡單的兒歌、成語為朗讀切入點，逐漸過渡到唐詩宋詞，然后才組織朗讀較難的《論語》、《大學》等古書籍的節選。這樣既讓學生接觸更多的經典文章，學習中國優秀傳統文化，又提高他們的朗讀水平。

通過晨讀、午讀兩頭抓，大部分在課文朗讀方面存在問題的學生，不但朗讀課文聲音變得響亮，語調有起伏變化，而且能讀得入情入境、聲情并茂，就連學習語文的自信心都有了明顯的增強。

比如葉子晴同學，開始時她朗讀過程中存在氣息不暢，節奏不穩，語速快慢不一等問題，教師通過采取晨讀練習，多給她機會，針對性指導發音，讓她模仿換氣及氣息調整。該同學現在朗讀基本達到了正確、流利的要求，語調有起伏變化，而且能讀得入情入境、聲情并茂，就連自信心也明顯增強。借此也帶動了班級其它同學有感情朗讀的興致。

（三）課外朗誦興趣小組訓練與快樂讀書活動相結合

1.利用課外興趣小組活動，提升學生朗讀興趣

在興趣小組朗讀訓練過程中，老師一方面教給學生誦讀的方法與策略，有效地幫助他們提高朗讀的效果，獲得成功體驗。另一方面，我們還應考慮學生的心理需要，要給學生的朗讀營造一種愉快的氛圍，激發學生的學習情緒，引發學生朗讀的欲望。

（1）理解重點詞語，指導有效朗讀

指導朗讀時，教師可以引導學生抓住重點詞，有感情地朗讀，讓學生的感情自然流露出來。例如：《觀潮》、《爬山虎的腳》、《鋪滿金色巴掌的水泥道》等文章的朗讀指導。

（2）豐富朗讀方式，注重效果

①用引讀方式朗讀。教師優先讀上半句，學生接著讀則為引讀。例如：朗讀詩歌《太陽是大家的》②分角色朗讀。朗讀時教師讓學生把握好角色，使他們能全身心融入課文角色情境去讀，使課文像話劇一樣富有感染力。例如《去年的樹》、《西門豹》③配樂朗讀。朗讀時播放輕音樂配音，可以燃起學生的朗讀激情，讓學生精神愉悅，使他們在朗讀時進入情境，擴展想象的空間。以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。例如《秋天的雨》、《盤古開天地》、《月光曲》等課文，采用配樂朗讀，會達到非常好的效果。④創設情境，讀出情感。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在小學生朗讀過程中這種興趣的提升應當放在首位，不論是那種學習都是要建立在興趣的基礎之上。對于朗讀而言，當然首先要喜歡朗讀，對朗讀有一種執著和渴望。例如，在朗讀《桂林山水》一文時，可以利用多媒體在課堂上向孩子們展示麗江的秀麗風景，引導他們一邊朗讀，一邊觀察，一邊解讀這種秀麗風光。學生就很容易被這種景色所吸引，從而提升朗讀的興趣。

2.利用快樂讀書活動進一步提高學生的朗讀能力

新《語文課程標準》中也提到了朗讀教學的重要意義，朗讀對于語文學科或者其他任何學科都是一個必然的要素，同時，新課標中還提到了需要培養學生閱讀過程中的探究能力和創造能力，這些都是需要建立在良好的朗讀能力之上的。而要實現這一目標，就必須要以讀為本。在語文教學中，要注意引導學生整體感知，以讀為本，讀中有悟，悟中品味，品中再讀，充分體現出朗讀與閱讀教學相輔相成的關系。因此，教師可以在各學段都開展快樂讀書活動，按照主體性和激勵性原則，在完成課內朗讀任務時，課外學生與家長共讀一本書并完成快樂讀書卡。采取“我的閱讀感受”、“自我評價”、“家長評價”三種模式，用多種評價的方式反映學生朗讀能力進展，從而提升朗讀興趣，進而推進其讀聽寫的綜合能力，此外還可以給小學生推薦一些優秀的書籍或者課文，督促他們能夠更快樂的投入到課上、課下的朗讀。

3.充分利用朗誦活動與比賽增強學生的朗讀能力

比賽是激發人內心斗志的好方法，對于小學生朗讀能力提升亦可以采取這種方法。朗誦或閱讀活動既是語文課堂組成的重要部分，也是參加活動或者比賽時語文能力的重要體現。

如，2018年10月，李欣奕、林麗、黃晉、鄧鈞皓四位同學代表羅陽第五小學參加“爭做新時代好隊員，集結在星星火炬旗幟下”惠州市慶祝建隊69周年主題隊會日中微隊會展示的朗誦活動。此節目受到惠州市團委領導的高度贊揚。本節目還在2019年5月再次參加博羅縣團委舉行的嘉年華活動，節目表演很成功，證明學生的朗誦能力再一次得到提高。2019年5月，蘭祥云和梁文詩兩位同學代表羅陽五小參加羅陽鎮小學生課文朗誦比賽，均獲鎮一等獎。通過實踐，可以看出，比賽讓孩子們的朗讀能力得到明顯的提升，同時也激發了他們對朗讀的熱愛。賽后他們收獲的是更多的思考。閱讀量提升了，同時理解能力、寫作能力等綜合能力也得到了同步提升。

結語

學無止境，如何針對小學生朗讀中出現的問題進行策略性研究，最終形成提高學生朗讀能力的策略資源，真正調動學生朗讀的積極性，體現教學的實效性是一項持久的學習過程，教師和學生都需要不斷地學習，新知識的增長，新方法的掌握都對他們朗讀能力的提升有很大的助益。

參考文獻

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