裝備課程理實一體化改革的探索與實踐

郭航

摘 要：針對任職教育中的裝備類課程，研究理實一體化課程改革的方法途徑。借鑒國內外先進高等職業技術教育教學理念，結合裝備特點，通過技能訓練與理論講授交叉遞進、原理講解與實踐活動穿插互補、課下實踐與課內教學協同銜接、理論考核與實踐考核并行匹配等方式，實現了理論教學、實踐活動的全過程、全方位深度融合。

關鍵詞：課堂改革;教學模式;理實一體化

“理實一體化”教學模式是理論與實踐一體化、綜合化、系統化的教學。充分發揮教師主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富理論教學和實踐教學環節。突出學生主體地位，通過積極參與任務教學激發學習興趣，強化動手能力和專業技能培養。加大師資隊伍、教材資源和實踐條件建設，推進教師知識、技能、教學能力的一體化，課程內容、教學設計、考核評價的一體化，教學實踐環境、條件、布局的一體化。

1 概述

“理實一體化”的教學模式相對成熟，應用較廣，其中融合了“問題探究式”、“課堂討論式”、“啟發循證式”等教學思想，綜合運用案例教學法，情景教學法、角色扮演法、項目教學法，問題引導法、活動中心法等多種教學方法。

成都航空職業技術學院數控技術專業構建了“模塊化、漸進式”課程教學模式，著眼專業核心能力建設，對專業課程內容進行模塊劃分：基礎課與專業基礎課堅持“必需、夠用”的原則，突出技能訓練;理論課程按單元知識進行模塊化改造，實踐課程按技能要求進行模塊化組合，形成新的課程系統。濟源職業技術學院汽修專業課程的理實一體“六步教學法”，從項目引入、信息搜集、分析規劃、動手實踐、質量檢測和目標展示六個步驟逐層深化，不斷激發學生學習興趣、明白行為過程、熟悉具體內容、進行操作練習，并從課堂效果檢測中獲得認同感成就感，促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合，學校教學與企業實習相結合，具有綜合性強、關聯性強和實踐性強的特點。

2 理實一體化課程開展課堂革命的探索

以崗位任職能力培養為中心，以典型工作任務為載體，根據典型工作任務和工作過程，按照能力培養與崗位需求對接合一、理論教學與實踐教學融通合一、課堂教學訓練與課下實踐探索互推合一、實習實踐與頂崗工作學做合一的理念思路，通過內容重組、設計優化、理實融合、全程評價，開展全過程、全方位的“理實一體化”教學模式改革實踐。

2.1教學內容

合理重組裝備保障技能與裝備理論知識模塊，呈現二者內在聯系。根據裝備功能構造，將課程理論知識切分成若干個理論認知模塊;根據裝備維護的技能需求，將維護技能分割成按組件分解結合、具體組件的分解結合、故障排除等實踐科目;最終在教學內容編排上，依據原理、維護的內在聯系，將各大機構的構造原理與實踐科目合理組合、精準對接，將理論、實踐的內在聯系深刻再現于學習過程。

2.2教學設計

把課程教學從課內延伸到課外，設置課前預習導學、課堂學習研討、課內訓練鞏固、課后拓展提升等環節，形成閉環管理。按照能力生成規律，梳理因果通道，重建裝備技能訓練與裝備理論教學、知識點與課堂實踐活動之間的承接遞進關系。實現裝備技能承接理論認知、裝備原理知識和技能訓練逐層推進，最后以故障排除技能訓練達成鞏固理論、拓展能力的目的。從機件辨識、結構認知逐步推進到連接關系、傳動方式的演示與實踐，再進入機構原理、工作過程的理論認知層面，建立“認識機件—熟悉結構—理解關系—掌握原理”的認知邏輯。

2.3考核監督

采取理實并重、全程組織的方式，綜合運用理論筆試、實踐操作和案例分析等手段檢驗學習效果。通過理論試卷考核學生對基本理論知識的消化理解、領會掌握情況;通過維護技能與裝備理論的案例分析考核學生的知識轉化應用能力。理論測試和實踐考核的組織穿插教學全過程，依托教學內容的前后關聯，迭代往復，循環評測，不斷夯實學生理論基礎，提升綜合能力。

3 理實一體化課程改革效果

“理實一體化”教學模式是理論與實踐一體化、綜合化、系統化的教學。充分發揮教師主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富理論教學和實踐教學環節。突出學生主體地位，通過積極參與任務教學激發學習興趣，強化動手能力和專業技能培養。加大師資隊伍、教材資源和實踐條件建設，推進教師知識、技能、教學能力的一體化，課程內容、教學設計、考核評價的一體化，教學實踐環境、條件、布局的一體化。

學員綜合能力素質提升明顯。崗位適應能力增強，責任意識強化，交流合作能力提升，思維創新能力、信息應用能力都得到了有效拓展。學生的自主學習和自我管理意識得到強化，對課程教學的滿意度和學習效果更加突出，對比新舊模式下的學員成績，發現接受“理實一體化”教學的期班學員平均成績，比傳統模式教學的期班平均成績上升12分左右，且隨著教學模式的成熟新模式下不同期班的學習成績和技能水平也呈逐年上升趨勢。

解決了學生普遍關注的維護技能訓練，對裝備理論學習興趣度低，相關知識掌握程度差，裝備綜合保障能力形成困難，難以完全滿足崗位任職能力需要的問題。解決了有限學時難以滿足裝備保障技能訓練程度要求，以及由此導致的訓練效果不佳，裝備理論理解掌握困難，保障能力低的問題。

4 小結

理實一體化教學改革從學生能力需求出發，結合培養目標和課程教學要求，重新界定課堂理論教學與技能訓練目標，在教學實施過程中，強調理論與實踐的聯系，著重培養學生在工作中具體地發現、分析、解決和總結問題的能力，操作、應用、維護和維修能力，以及獨立、協作、交往、自學和心理承受能力。教學活動起于工作實踐，行于工作實踐，落腳在工作實踐，始終關注學生在實踐中對學習價值的體驗，強調實踐活動在整個教學過程中的核心地位，注重發揮學生參與實踐主動性高的積極作用，激發學員的求知欲，取得了較好的教學效果。

參考文獻

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