做一個(gè)指南針的思考

袁秋萍

做一個(gè)指南針，這節(jié)課頻頻出狀況。

在三3班上課前，我自己做好了一個(gè)水浮式的指南針，因?yàn)闆](méi)有教科書(shū)上的燈芯草，我在辦公室種著的一盆肉肉里取了一小片葉子，試試能在水里漂浮，就把磁化好的縫衣針插在葉片上，讓它在水上自由漂動(dòng)。很成功，縫衣針兩頭分別朝南朝北，好有成就感，我喜滋滋地介紹給同辦公室的老師，他們也很興奮。

我很自信地進(jìn)教室講課，鋪墊知識(shí)，引入新課，示范磁化縫衣針的方法，講清注意點(diǎn)。用同極相斥，異極相吸的原理來(lái)分辨磁針的南北極。然后拿針插在會(huì)漂浮在水面上的葉子上，設(shè)問(wèn)這樣放在水里這個(gè)東西會(huì)不會(huì)是指南針了呢？還可以用什么方法讓磁針自由轉(zhuǎn)動(dòng)呢？我講得滔滔不絕，興致盎然，自我感覺(jué)非常好。然后分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生設(shè)計(jì)，動(dòng)手制作。在大家分頭忙著時(shí)，有個(gè)組的學(xué)生說(shuō)：“老師，我們組的針磁化后分不出南北極，你看我用學(xué)生學(xué)具袋里的條形磁鐵N極去接近針尖，針被N極吸住了;用S極去接近針尖，針也是被吸住了，沒(méi)有排斥，讓我們?cè)趺捶直驷樀哪媳睒O啊？”因?yàn)槲沂莿倓傞_(kāi)始教科學(xué)的，想當(dāng)然的認(rèn)為同極相斥，異極相吸，事先沒(méi)有去試試。我立即懵了，怎么回事，怎么回事！剛才是看著學(xué)生做的，我自己也做了一下，果真是這樣的。我為了緩解尷尬，若有所思地說(shuō)：“真的是這樣的喏！你們想想是什么原因呢？有沒(méi)有其他辦法來(lái)知道針的南北極呢？”學(xué)生的注意力被我轉(zhuǎn)移到了想其它辦法上。我提示了一下，可不可以用你們學(xué)具袋里的指南針來(lái)試試看。這下子一試就靈，學(xué)生們非常高興，他們做成功了，他們完成了任務(wù)，已經(jīng)把剛才的問(wèn)題拋在了腦后。不知還有沒(méi)有學(xué)生像我一樣，問(wèn)題在腦海中一直存留到下課。

我回到辦公室馬上拿出磁化過(guò)的針再重復(fù)原來(lái)的問(wèn)題，磁針去接近條形磁鐵不管哪端都被條形磁鐵吸住，去接近指南針卻會(huì)同極相斥，異極相吸，結(jié)果為什么不一樣呢？我猜想，條形磁鐵的磁極磁力太大，縫衣針自身的重量太輕，相比條形磁鐵磁力又小，所以針就被條形磁鐵直接吸過(guò)去了。磁針和學(xué)生指南針的磁力、重量相差不是很大，所以可以測(cè)試出磁針的南北極。

前面這個(gè)班級(jí)的意外狀況解決后，我又自信滿滿地進(jìn)三2班講課。順利地講完我講的部分，學(xué)生也做好了指南針，因時(shí)間關(guān)系我們同時(shí)請(qǐng)兩組小朋友各派代表上來(lái)展示。幾組展示好了，有個(gè)坐在前面中間的小朋友說(shuō)，有幾組針尖朝南，有幾組針眼朝南。我立即表?yè)P(yáng)她觀察得真仔細(xì)。那是什么原因呢？思考了一會(huì)兒，有小朋友舉手了：可能是有幾組摩擦針尖，有幾組摩擦針眼。有小朋友嗯嗯附和，還有小朋友舉手：可能是有幾組用N極摩擦，有幾組用S極摩擦。那你們自己試試看，在嘰嘰喳喳中，還沒(méi)完全試出結(jié)果，下課的音樂(lè)聲響起。我乘機(jī)布置他們課外繼續(xù)去試試。

這下我又有得忙了，邊做實(shí)驗(yàn)邊做記錄。我用N極去摩擦針尖，針尖是S極;N極去摩擦針眼，針眼是S極;S極去摩擦針尖，針尖 N極;S極去摩擦針眼，針眼N極。有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)用哪個(gè)磁極去摩擦，被摩擦的那端剛好與之相反。我凝視著這個(gè)記錄表，為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？我忽然有個(gè)靈思，條形磁鐵的N極去摩擦針尖后，針尖是S極，如果我再用條形磁鐵的S極去摩擦針尖S極呢？你猜猜會(huì)是什么結(jié)果？哈哈，你猜中了嗎？針尖原來(lái)S極變成了N極;針尖現(xiàn)在變成了N極，再用條形磁鐵的N極去摩擦，針尖又變S極，用這種方法可以改變磁針的南北極。

我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律，有什么用呢？呃，有些學(xué)生的指南針紅色的一端朝南，理應(yīng)是紅色一端朝北。你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生的指南針用不來(lái)，我當(dāng)初上課給學(xué)生的解釋是，做指南針的工廠里的一些工人不懂，他們涂錯(cuò)了顏色。好無(wú)語(yǔ)。

輪到三1班上課時(shí)，我在示范了磁化縫衣針后，就用這個(gè)方法讓學(xué)生的指南針都指向了正確的方向，您不妨也去試試看。

記不清是誰(shuí)講過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。教學(xué)《做一個(gè)指南針》，給我?guī)?lái)好多思考。

科學(xué)課的備課不僅要像其他語(yǔ)數(shù)那樣備教材，備學(xué)生，還要備好實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)器材的收集全靠科學(xué)老師自己，需要投入大量的精力和時(shí)間，因?yàn)榭茖W(xué)探究活動(dòng)在很大程度上就是學(xué)生與材料之間的互動(dòng)，沒(méi)有足夠的探究材料，活動(dòng)將無(wú)法開(kāi)展。準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，教師自己事先還需做一做實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)的各種可能都要事先預(yù)設(shè)，馬虎不得。

課內(nèi)十分關(guān)注學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)有智慧的火花出現(xiàn)，有一個(gè)絕妙的點(diǎn)子，有一個(gè)獨(dú)特的見(jiàn)解，值得去評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng);或者有解不開(kāi)的疑問(wèn)，沒(méi)有料到的意外，要適當(dāng)引導(dǎo)，巧妙過(guò)渡，或發(fā)揮課堂機(jī)智引導(dǎo)學(xué)生思考解決。不要怕學(xué)生的疑問(wèn)，有教育家說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”思、疑都是學(xué)生的心理活動(dòng)，是探究學(xué)習(xí)的重要特征。善思善疑，才能提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，得到進(jìn)一步的提高，是大好事。

課后認(rèn)真反思，找出上課中的成功與不足記下來(lái)，深入研究，不斷積累，不斷優(yōu)化，讓我們成為一個(gè)有科學(xué)能力的人，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立地發(fā)展科學(xué)課程，并能夠與他人交流學(xué)習(xí)結(jié)果的人。