海闊憑魚躍，天高任鳥飛

李琴

新課程標準指出：“歷史教學要從獲取知識為首要目標轉變?yōu)槭紫汝P注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學生充分發(fā)展的空間。”這一理念是針對長期以來的封閉性教學而提出的，其實質是強調轉變教學觀念，以學生的發(fā)展為本，實行開放性教學。那么，在歷史教學中如何創(chuàng)造開放的教學環(huán)境，使歷史教學從單一、封閉的課堂走向開放的社會和生活課堂，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神呢？以下是我十多年教學生涯中對歷史開放性教學進行探索的一些膚淺的認識：

一、創(chuàng)設開放的歷史情境

開放性教學 作為一種全新的教育教學模式，需要教師更新自己的觀念，真正樹立“以人為本”的教育理念，在授課中自覺調整自身的角色，改變以往單純傳授現成知識和結論的教學定勢。使自己成為課堂的組織者、指導者、參與者和挑戰(zhàn)者等多重角色。

要培養(yǎng)學生自主精神需要創(chuàng)設一個開放的歷史情境，使學生建立信心，產生濃厚的興趣。教師應該把微笑帶進課堂，把期望帶給學生，尊重、理解、信任、寬容學生。并從學生心理需要出發(fā)，采用四個“激勵法”，即設置激勵的目標;運用激勵的語言;采用激勵的方式;形成激勵的課堂氛圍，以滿足學生成功的心理需要，使每個學生都感到“我行”，“我是成功者”。在教學中千方百計地激發(fā)學生自主參與教學活動，使之樂學、愛學，善于動手、動腦，勤于參加實踐。當學生在學習中發(fā)現問題時，教師要滿懷信心地相信他們有能力逐步解決，要允許學生出錯，當學生出錯時要指導，要點撥，要讓學生發(fā)表意見，大膽質疑，對學生有獨創(chuàng)性見解的合理成分要給予充分的肯定;當學生取得點滴進步時，教師應給予熱情的鼓勵，從而進一步促進其主動學習的積極性，激發(fā)學生的成就動機。

二、創(chuàng)設開放的教學方法

傳統的教學方法把重點放在教“懂”，教“好”上，把學生當作接受知識的容器。改進教法，關鍵是把教與學兩類活動真正組成共時、多向、相互作用的有機整體。培養(yǎng)每個學生善于發(fā)現問題、提出目標、形成策略、完成任務、反思過程、自我矯正和評價等一系列自我教育的意識和能力。做到由學法決定教法，變教案為學案，教師將越來越多地成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助學生發(fā)現矛盾，而不是拿出現成真理的人。

例如在歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可以著力引導學生通過知識的不斷積累轉化去進行發(fā)散性思維，去闡釋人類社會現實經濟、政治、文化生活中的各種現象。如學生在了解了美國在世界近現代聽上不同時期的對外政策及其出籠背景之后，就能沿此歷史認識脈絡，解釋以美國為首的北約何以要對一個小小的南聯盟大動干戈，何以要對中國的臺灣問題那么熱衷，何以要在邪教問題上對中國執(zhí)行雙重標準了;學生在了解中國長達2000多年的封建專制歷史和長期處于自然經濟形態(tài)的事實后，就有助于了解中國何以發(fā)生“反右斗爭擴大化”、“文化大革命”等等悲劇的深層緣由了。

三、創(chuàng)設開放的課堂教學形式

古人言：“授人以魚，只供一餐之需;教人以漁，方為終身受用。”據此，我們應該積極開展教育科研活動，在實踐中創(chuàng)設和開發(fā)多種教學形式，引導學生學會學習，培養(yǎng)主動探索、總結、歸納、推理、提煉的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力。以歷史課堂主體活動教學為例，目前有以下幾種模式，（同樣也適用其他學科）：發(fā)現式、情境學習式、范例式、問題探究式、課堂討論式、合作學習式、資料研習式、辯論式、分層自主學習式、角色扮演式、群體調查研究式等。僅舉其中兩例加以闡釋：

1.角色扮演式。在設計《兩漢與匈奴的和與戰(zhàn)》一課時采用，戲劇的編寫、排練都由學生自己完成，隨著“匈奴崛起、白登之圍、雙雄出擊、昭君出塞”四幕歷史劇，將冒頓、漢高祖劉邦等十幾個角色，用20分鐘將漢匈400多年的和與戰(zhàn)的史實生動展現出來。角色扮演能有效地激發(fā)學生學習的興趣和動機，學生活動性強、參與程度高，非常適宜在初中教學中采用。

2.討論式教學。把討論引入課堂，讓學生闡述觀點，說明道理。甚至可以圍繞一些史學界尚有爭論的問題，把學生分為甲方、乙方，正方、反方，開展火藥味很濃的辯論。如哥倫布遠航、殖民主義后果、美國西進運動、洋務運動、義和團扶清滅洋口號、二戰(zhàn)性質、蘇歐劇變對中國的影響、巴以沖突等等都可以成為辯題，不必擔心學生越辯越糊涂，真理愈辯愈明。

3.角色表演。角色表演不僅能夠使學生的眼耳口手等器官全部協調起來共同參與學習，而且能充分調動學生的生理和心理的各種機能，使學生的學習潛能和創(chuàng)造性得到更好發(fā)揮。如“我曾問鼎中原，“一鳴驚人”說的就是我，猜猜我是誰？”，這樣的設計既考查了一些最基本的知識，又營造了開放的學習環(huán)境，充分拓展了學生的創(chuàng)意空間。

4.實踐制做。歷史小制作也是開放式實踐教學的重要途徑，它可以更充分地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生動手能力。如學習“網絡中的生活”、“青少年與大眾傳媒”后，我們組織學生們在報刊雜志及網上搜集、整理了很多有關網絡知識的文字和圖片材料，動手制作一期電子板報。豐富多采的板報生動展示了如何利用網絡傳媒進行學習，創(chuàng)造學習型家庭、學習型社區(qū)等多方面內容，還提出了防范網絡問題對青少年違法犯罪影響的對策，這些文字雖然有些稚嫩，但是學生的動手能力畢竟有了很大提高。

四、使用開放的教學手段

這是教育走向現代化，提高課堂教學效率的重要手段。采用這種開放的教學手段，可將抽象內容具體形象化，微觀事物宏觀化，復雜事物簡約化，并能多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率與效果。更為重要的是，它的使用將使教學思想、教學內容、教學方式及課堂結構發(fā)生巨大的變化。在中學歷史教學中利用開放的教學手段，對推動中學歷史教學的改革，提高教學質量，必將呈現出傳統教學手段無法比擬的優(yōu)勢。更為重要的是，它的使用將使教學思想、教學內容、教學方式及課堂結構發(fā)生巨大的變化。還可以讓媒體的使用權掌握在學生手中，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而達到課堂教學的優(yōu)化，促進學生主動學習，形成創(chuàng)新能力。它對推動中學歷史教學的改革，提高教學質量，必將呈現出傳統教學手段無法比擬的優(yōu)勢。

人師各自一風流，自成一家始逼真。總之，開放式教學不只是教學方法、教學手段的開放，而且需要教師努力創(chuàng)造開放、和諧、互動的學習環(huán)境或活動氛圍，解放學生，打破時空的局限，擺脫思維的束縛，讓學生在更加開放、自由的廣闊空間里去充分學習、創(chuàng)造和發(fā)展。