基于云班課的翻轉課堂教學法在基礎護理學教學中的應用效果

謝亭亭

（濱州職業學院，山東 濱州 256600）

基礎護理學，屬于護理專業中的重點部分，學生進入臨床中常使用該學科內容。采用傳統教學方法組織教學活動，因為無法吸引學生的學習興趣，所以學生不能準確掌握該門學科理論知識、技能操作[1]。因此，本文采用基于云班課翻轉課堂教學法組織教學活動，以此可運用移動智能設備組織教學活動，實行課堂內、外反饋護理教學，將知識傳授于教室外，促使學生合理運用教學資源自主學習，然后將知識運用于課堂教學中，實現加強師生間的互動、提高基礎教學水平的效果。本文重點分析基礎護理教學中分別采用基于云班課翻轉課堂教學法、傳統教學方法的護理（學習）效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院2016年8月～2017年8月（2017年9月～2018年9月）的50名高職護理專業學生，實施傳統教學方法，作為參照組；選取我院2017年10月～2018年10月（2018年9月～2019年9月）50名高職護理專業學生，實施基于云班課翻轉課堂教學法，作為實驗組。實驗組男2名、女48名；年齡17～20歲（高職學生年齡稍大），平均年齡（18.5±1.2）歲。參照組男3例，女47例；年齡16～20歲（高職學生年齡稍大），平均年齡（18.2±1.1）歲。兩組學生的上述一般資料作以比較處理，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 參照組

實施傳統教學法，在課前布置相關預習的任務，通過講解法講解理論教學內容，示范法組織實訓教學活動。在課后布置作業，以便加深學生對當日教學活動內容的理解。

1.2.2 實驗組

實施基于云班課翻轉課堂教學法，①課前組織自主學習，創建班課后，學生課堂通過邀請碼加入。要求教師做好備課工作，結合教學大綱對教學內容進行設計，課前一周發布教學內容，主要的目的：促使學生了解課程內容、目標、重難點等。然后，結合教學設計明確相應護理內容的資源，比如：案例、影視頻、圖片等，引導學生加強對護理操作分析，說出護理流程、護理工作中需要注意的事項。需要注意的是，組織基礎護理學教學活動時，應重視理論學習、技能操作，并且需將兩者聯系起來。教師可模擬不同的場景，對各年齡段、疾病患者基礎護理理論知識進行講解，然后鼓勵學生模擬實驗加強技能操作，以便使學生將理論知識運用到實際操作中，學以致用。

1.3 觀察指標

對比兩組考核成績（理論知識、技能操作），考核成績總分均為100分，分數更高代表學生理論知識/技能操作掌握越好。

1.4 統計學方法

本研究全部臨床數據均經統計學軟件SPSS 22.0分析、處理，計量資料、兩組考核成績對比，采用均數差±s體現、t統計學檢驗，組間比較結果為P＜0.05，說明統計學的意義存在。

2 結 果

兩組在理論知識、技能操作的考核成績方面比較，差異有統計學意義（P＜0.05），如表1。

表1 兩組學生考核成績的比較[n=50（x± s），分]

3 討 論

傳統教學法的應用無法顯示出學生在課堂中的主體地位，所以不能使學生養成良好的學習習慣、學習方式。采取基于云班課翻轉課堂教學法，通過娛樂工具學習以不同的方式比如：視頻、圖片、案例分析等，將抽象的事物具體化，故此可幫助學生更好的理解教學內容，有效調動學生的學習熱情。此外，這種教學模式不會受到空間、時間因素影響，組織學生課前自主學習，于課后使學生能夠聯系實際情況復習。

總之，基于云班課翻轉課堂教學法于基礎護理學教學中的應用，有助于學生更好的掌握理論知識、技能操作。