“綜合思維”素養在七年級初中社會課堂的落實

洪秋昱

一、問題的提出

2014年3月，教育部發布了《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，提出了制定核心素養體系，落實核心素養目標。地理學科的核心素養為人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力，涉及地理基本價值觀念、地理基本思路和方法、地理基本活動三個維度。《普通高中地理課程標準（2017年版）》頒布后，“綜合思維”素養凸顯了語言與交流能力、信息意識、人文情懷的培養，充分體現了立德樹人的育人目標。“綜合思維”側重從自然和人文環境分析地理事物的形成和發展，旨在培育全面科學的地理思維。它是完善初中生地理學習的重要思維方法，也是培養學生地理學科品格和關鍵能力的重要途徑。

“綜合思維”素養是地理學科四大核心素養之一，即綜合性的分析思維，是地理學基本的思維方法。地理學研究對象紛繁復雜，表現在自然、人文等要素相互交織，在不同的區域中要素的組合和聯系的多種多樣，而且地理事物和現象在不斷變化、演進。這就要求學生學習地理時，需要從整體出發，綜合分析各個要素，一般包括要素綜合、時空綜合和地方綜合。

基于學情和課程的需要，“綜合思維”的培養非常必要。從學情出發，“初中生的邏輯思維在很大程度上還屬于經驗型，還有賴于感性經驗和具體形象的直接支持。從思維的品質看，初中生在思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性等方面都有了顯著增強，但又常帶有主觀片面和膚淺的特點。”根據初中生的思維現狀，在教學實踐中筆者發現七年級學生對地理現象缺乏整體認識，對問題思考缺乏積極綜合的思維，地理學習效果欠佳。為了讓核心素養真正落地生根，培養解決地理問題的能力和水平，必須要符合初中生的認知規律，改變以往傳統的地理教學方式。

從課程出發，初中歷史與社會學科是一門以地理和歷史為基礎的人文社會學科，它的特點之一就是綜合性非常強。七年級社會課程的區域地理學習，非常需要對“綜合思維”素養進行培育。具體到七下“古老而又現代的北京”一課，以首都北京區域環境為例，借助“綜合思維”分析該區域的自然地理和人文地理，可以幫助學生從整體上掌握該區域地理特點，提高區域地理學習的質量，拓寬區域地理學習的視角，培養人地和諧觀念。

二、“綜合思維”素養的落實——以“古老而現代的首都北京”為例

本單元在第五單元的基礎上，以我國的四大地理區域為基本格局。以北方地區為例，本課以首都北京為探究對象，屬于北方地域的城市代表，它具有古老的歷史文化，還擁有現代國際都市的特色。本課涉及豐富的自然地理和人文地理知識，形成知識的稠密區域，可以啟發學生從多個角度探究問題，形成整體認識。本課用“憶史、尋景、話情”三個關鍵詞串聯，從首都的變遷、首都的職能、首都的人與自然三部分融入地理“綜合思維”素養，從時空綜合思維、要素綜合思維、地方綜合思維三個角度出發，旨在培養學生的地理學科品格和關鍵能力，充分體現出社會課堂的人文性、綜合性和實踐性。

1.了解舊城變遷，提升時空綜合思維

“學生需要用發展的眼光看待地理事物和現象，在把握影響要素間關系的基礎上，認識地理事物和現象是在特定的空間與時間條件下不斷發生、發展和演化的，預見地理事物和現象發展變化的全過程，時空綜合是綜合思維形成的重要階段”。本課中，從時空綜合角度，解讀北京舊城變遷圖，從時間和空間了解北京舊城區的變化規律，掌握城市發展的基本格局。

活動一：憶北京的悠長歷史——首都變遷

建城與建都。

師：請同學們在這張時間軸上指出曾在北京建都的朝代。

生：北京是五朝帝都，中國古代歷史上有遼、金、元、明、清五個朝代在此定都。

師：請同學們結合圖例寫出所代表的城址朝代。隨著歷史發展，北京城址在空間上有哪些變化趨勢？

生：①～④所代表的城址朝代分別是遼、金、元、明清時期。

生：隨著歷史的發展，北京城城址在空間上的變化趨勢是不斷擴大。

師：觀察北京舊城變遷圖，你發現了什么規律？

生：北京舊城雖然多次變遷，但城區始終靠近水源，說明古代人類對自然的依賴。

師：有人說北京的城市格局呈“凸”字軸線形，整個布局沿南北延伸的中軸線對稱分布。你同意這個觀點嗎？這樣的分布有什么好處？

生：同意，中軸線對稱分布，給人一種整體感和穩定感。

師：我們再看城內建筑的朝向，它有什么特點和好處？

生：既有利于居室避寒和采光，又體現“面南而王”的傳統觀念。

師：觀察古跡分布圖，說一說北京市有哪些世界文化遺產？

生：北京市的七大世界文化遺產分別為：周口店北京猿人遺址、故宮、長城、頤和園、天壇、明十三陵、大運河。

地圖蘊含大量地理信息，通過解讀北京古城址的變遷圖，來了解北京城區的時空變化，探究北京城址的變化規律，掌握北京舊城的基本格局，從而增強“綜合思維”素養。對于初中社會學科而言，要重視地理與歷史知識的關聯性和整體性，在教材的處理上，應該符合綜合學科特性，關注事物的聯系，從時間維度看同一空間的變化。

2.分析北京區位，培養要素綜合思維

“綜合思維首先是在充分分析要素的基礎上達成的一種整體性思維。在地理教學中，尤其是區域地理需要分析各種要素，弄清楚區域的各種要素的特點， 然后對要素優化組合排列， 通過一定的途徑， 如思維導圖完成對區域地理的一個整合。其次，綜合思維一定是分析后的綜合，就是考慮地理要素的結構，即區域地理要素的因果關系、并列關系等，進行結構分析綜合”，從建都北京的原因出發，遵循區域地理要素分析的整體性原則，從自然環境和人文環境多角度展開分析，在課堂中鼓勵學生用思維導圖的方式展示自己的思維活動過程。

建都原因分析。永樂遷都的故事引入，展示地形圖、氣候圖和交通圖。

師：你如果是元明清時期的一個帝王，在南京和北京兩座城市，你會選擇哪一個作為首都？為什么？請在紙上畫出思維導圖。

生：小組討論，分工合作，完成思維導圖（圖2）。

注重問題探究意識和讀圖用圖意識，使教學有理。通過設計問題，論證定都北京的歷史合理性。從地理位置、地形、氣候、交通、歷史、經濟等角度分析原因，畫出思維導圖。鼓勵學生用可視化思維工具展示自己的思考路徑，把不同的地理要素串聯，從整體上感知地理事物的發展趨勢，培養學生地理綜合思維。把課堂建構從傳授知識、培養能力定位到“改變思維、啟迪智慧、點化生命”的核心素養高度。

3.感知城市的建設，增強地方綜合思維

有學者提出地理核心素養體系中難度最大的綜合思維的維度是地方綜合，即從區域發展的角度分析本區域自然環境和人文要素對區域的影響，它要求對本區域的地方建設，能夠對人地關系做深度思考、判斷、評價，提出解決的方案和決策依據，是對理論知識的實踐運用。從本區域范圍內，地方綜合思維的兩個層面，一是本區域特征和成因。二是區域內人地關系影響。本節課圍繞首都北京的區域范圍，既要理解北京的多個核心功能及未來發展，更要深刻體會首都北京的人文環境和自然環境對區域發展的巨大影響，凸顯人地關系。

首先，理解本區域特征和成因，即理解北京多個核心功能。放眼世界多個首都的城市，它們主要承擔的是國家的政治中心職能。中國的北京，作為政治中心外，還承擔著諸多其他核心功能。從城市面貌的感知城市功能，把關注點確立在北京今后城市發展的目標層面，從多個核心功能區深度了解現代北京的城市建設和發展。

活動二：尋經典景觀——首都職能

師：請同學們以“尋找魅力北京”為主題，全國政治中心、文化中心、國際交往中心、科技創新中心四大核心功能中選擇一個核心功能，設計一條旅游線路體驗北京核心功能。以小組為單位，展開討論。時長8分鐘。

生：討論——整理——表達

設計旅游線路圖等方案設計與設施，培養學生的實踐運用能力，關注現代北京的城市建設和發展。以核心功能為載體，用旅游線路的設計，綜合應用已學過的知識，突破本課的難點問題——北京的職能。在地理綜合思維培養中，發揮學生主體地位，讓學生參與課堂，表達自己的觀點，培養學生的語言組織和表達能力。從城市建設出發，明確北京的職能，從而認識北京在中國的重要性，為下一教學環節樹立全球生態意識和人地觀念，培養地方綜合思維奠定基礎。

分析探討區域內人地關系影響，即分析首都北京的人文環境和自然環境對區域發展的巨大影響，凸顯人地關系。放眼世界，處在世界教育改革前沿的芬蘭，也在關注地方綜合思維的培養，新版芬蘭國家地理核心課程中設置了“變化中的世界”這一主題，首先，從地理視角觀察周圍環境和變化中的世界，培養地理感知和審視世界的興趣。同時，在災害和預防方面，提出氣候變化對環境的全球威脅，滲透善用資源、循環經濟、生態經濟的觀念。旨在理解生態、經濟、文化和社會可持續發展對未來世界的重要性，培養學生社會參與和構建可持續未來的素養。領跑世界的芬蘭教育給我們的啟示是，在地理探究過程中應該注重學生的全球生態意識培養，從未來公民的角度增強環境保護和憂患意識。首都北京的環境治理一直備受關注，從霧霾的治理成效看可持續生活方式的必要性和復雜性，培養學生的家國情懷和世界眼光，鼓勵學生用實際行動構建和參與美麗中國與和諧世界的建設。

活動三：話濃厚京情——人與自然

閱讀北京海淀區2017年初三一模優秀作文摘錄“北京的美”。文章中提到哪些憂慮？

生：北京的環境之憂——霧霾。

師：從公民個人角度，請你為北京環境治理獻計獻策？

小結：今天，我們從不同角度深入了解了首都北京，領略北京的魅力，最后想請各位同學為我們的首都北京送去一份自己的祝福。

播放：北京冬奧會昌平8分鐘視頻。

本環節凸顯人文環境和自然環境對區域發展的影響，樹立人地和諧觀念和可持續發展意識，培養地方綜合思維。通過尋找老北京元素的活動，讓學生體驗北京人文特色，通過閱讀同齡人的文章引出北京的美，通過思考文章中提及的環境問題，認識北京城市的美中不足——空氣質量問題。懂得尊重自然、順應自然和保護自然，樹立人地和諧的觀念，培養家國情懷和世界眼光。

展望一座城市的未來，通過“我為北京送祝福”的活動，使教學變得生動有趣，提升學生對首都的責任意識和保護意識。教師用“樹”的寓意，表達對北京的祝福：雖飽經風霜，但蒼勁古拙。結尾引用北京2022年冬奧會的時事新聞，相信北京將不負眾望，繼2008北京奧運會后，更好地傳播奧林匹克團結、友誼、和平的宗旨和理念。

三、教學感悟

本課以地理核心素養的綜合思維為主題，依據當前的地理學科素養研究現狀，結合筆者自身的教學經驗，嘗試以“古老而又現代的北京”一課為例，從時空綜合思維、要素綜合思維和地方綜合思維三個層面有層次、有梯度地闡述和落實綜合思維的培養。

1.注重思維方式的引導，多一些思考時間

地理綜合思維需要學生多層次、多角度思考地理現象、認識地理事物。要求學生具備較強的綜合性和區域性的特征。初中社會區域地理課堂需要培養學生主動思考和整體分析的能力，深入挖掘地理現象背后的原因。從學科綜合和要素綜合思維的角度剖析地理現象，需要教師在課堂中讓學生進入思考的狀態，給予學生充分思考表達的時間。如本課中建都北京的原因分析，給予了學生充分思考的時間，發揮學生主體地位，優化學習效果。

2.注重思維工具的運用，多一些思維呈現

地理綜合思維可以借助可視化工具，特別是要素綜合思維和地方綜合的分析，將知識內在聯系用可視化的方式呈現，引導學生多要素、多角度分析地理現象，感悟高效思維方法。地理中可視化思維工具主要有八大思維圖示、思維導圖。例如，本課中嘗試用思維導圖方式呈現北京建都的原因，把關鍵詞和不同顏色的圖案和線條建立記憶鏈接，更加直觀和形象，將思維有序化，優化認知。

3.注重育人目標的實現，多一些品格培養

地理綜合思維的培育中要滲透學生必備品質的培育，從立德樹人的高度，從國家政治層面，重視意識形態教育。培養學生的家國情懷、世界眼光、國家安全、全球生態、人地協調等觀念。本課課堂智慧在于不僅掌握區域地理學習方法，更要讓學生關注北京的環境治理問題，滲透人地和諧觀念。培養初中生的國家認同和國際理解，學會用世界眼光看待未來首都北京的發展，最終培養有責任感的合格公民。

在七年級社會課堂中落實“綜合思維”素養，意義重大。對學生而言，在區域地理模塊學習中滲透要素綜合思維、時空綜合思維和地方綜合思維，可以完善學生構建知識的能力、讀圖識圖的能力、分析整合的能力、實踐創新的能力。對教師而言，初中社會教師多是歷史和政治專業畢業，綜合思維的課堂實踐，能夠讓教師對地理問題的研究更系統透徹，彌補短板，提升教師的地理學專業素養。對課程而言，能夠發揮人文性課程的魅力，凸顯綜合價值，落實課程基本理念，實現培養國家認同、全球視野和環境意識的目標。