淺談“研學后教”中地理作業批改方式對成績的影響

田艷 劉宇濤

當今社會背景下，教學質量的競爭十分激烈，各個普通高中學校要靠高考成績來保證它的吸引力和競爭力，教師必須要理想的教學成績。在教學中，作業的布置與批改、講評是課堂教學的必要補充;是課堂教學的繼續和發展;是教學活動的有機組成部分;是學生消化及鞏固所學知識和教師反饋教學效果的重要手段。

一、研究背景

在番禺區“研學后教”課堂改革大力推動下，我校領導十分重視深化學校課堂教學改革實踐，力求全面深化課堂教學改革，轉變教師觀念。“研學后教”模式的課堂教學強調學生課前自主學習，為了檢驗學生的自學成果，教師在課前用研學案設置課前作業，每一課學案后都配備一定數量的檢測試題以供學生訓練，試題設置有一定的層次，學案中的習題要求學生根據自學的知識自主解決，一些有爭議的習題，靠學生教學生的方法解決，目的是讓學生可以在課前自主學習時掌握一些基礎知識，尖子生能學得好、后進生能跟得上。課中研學案的主要功能是設計合作探究與拓展練習內容，讓小組內部討論，組間爭議辯論，教師引導，師生一起解決問題。在課后部分，研學案有分層設計的課后作業，對不同層次的學生有不同的要求。

課后作業就是為了鞏固課堂知識，目前，傳統的全批改方式相對于課堂教學改革而言嚴重滯后，甚至逐漸成為課堂教學改革推進的絆腳石，這種批改作業的做法和課堂教學改革的初衷相違背。因為我校高一平均每個地理教師至少擔任6個班的教學作務，高二、高三的地理教師都有2～4個班的教學任務，有的教師還兼做班主任。為了提高教學成績，地理教師不得不在課后搶時間，作業量上加碼，這么多的作業若還采用傳統的全批改方式，那么批改作業時間太長，就不能及時掌握學生作業的真實情況、反饋需要改進的部分，也制約了教學質量的提高。常聽到有些教師發出疑問：“為什么我每天布置作業，辛苦批改作業，每一題都耐心給學生講評，教學成績還是比別的老師差？”教師批改作業的時間多了，用在備課上的時間就很少，沒有足夠的時間去研究教材和學習教學理論，不僅影響了教師的自我提高，還影響教師的身體健康。為了應付大量的作業，有些學生形成了不良的作業習慣，欠交作業、抄作業現象并不少見，教師得不到真實的作業信息，無法準確、有效地對教學進行調控，學生則對教師的辛勤勞動置若罔聞，地理作業失去了其應有的價值，變成了教師和學生的一道道壓力。

二、地理作業批改現狀調查分析

新一輪課堂改革迫使教師大膽地對作業批改進行研究，減輕學生的負擔，實現學校教學質量的提高。為了了解我校高二年級地理教師作業批改的現狀和學生對地理作業批改的看法，特意對全年級的文科生進行調查問卷，發放問卷450份，回收有效問卷421份。數據分析得出的結果突出表現了學生對地理作業的肯定與期望，可以看到學生對于地理作業的必要性與重要性給予了肯定（圖1）。

從圖1可以看出，85%的學生很明白做地理作業可以鞏固所學的地理知識，培養自己的地理思維，只有很小一部分學生認為是為了應付老師的檢查。對于作業布置方面，71%的學生認為每次課后都應該布置作業，這與學生做作業的目的相符合。

問卷的11、13題是對我校高二年級地理教師作業批改現狀的調查，具體數據如圖2。

從調查數據可以看出，高二年級地理教師幾乎都能及時批改作業，且大多數都是親力親為，每個地理教師都是很負責任、能吃苦耐勞的，就導致教師每天用于批改作業的時間往往要多于上課的時間很多倍，教師的工作負擔很大，長久下去身體健康問題、職業倦怠感等方面就會凸顯，教學的實效性就會大打折扣。教師沒有辦法及時針對學生個體的錯誤思想進行糾正，學生完全處于被動地位，下次遇到同類型的題目，得分率還是很低，這樣就沒有達到做作業的目的。

問卷的第12、16題是調查學生對“作業面批”的態度的，具體數據如圖3所示。

很明顯，絕大多數學生都很渴望教師在作業批改中能及時與自己交流，指出問題所在，有針對性地糾正。同時，他們也愿意接受作業面批面改，認為作業面批能幫助他們思考問題、討論問題，對他們的學習積極性和學習信心有極大的促進作用。在整個“作業面批”的過程中，教師可以從中得到教與學的信息反饋，從作業檢查中了解學生對所學知識的掌握程度，有利于調整教學的進度;學生可以從中了解自己知識掌握的程度，改進學習方法。

三、不同作業批改方式對學生成績的影響

1.不同作業批改方式的實踐

本研究的時間是整個2017—2018學年，在廣東二師附中本人所教的兩個文科實驗班進行實踐。在全年級的問卷調查中，又特別對高二（8）班和高二（10）班的問卷數據進行了對比，發現10班學生更多地傾向與教師多交流，愿意接受作業面批面改，認為更能促進學習的積極性。所以，筆者決定在8班仍然采用傳統的全批全改的作業批改方式，在10班采用面批面改的作業批改方式。

2.不同作業批改方式的效果分析

（1）不同作業批改方式的學科狀態與成績對比。經過一年多的班級實例研究發現，作業面批不僅彌補了學生知識學習的缺陷，掃除了學習障礙，更激發了學生的學習興趣，培養了學生的地理思維能力。圖4是對2個實驗班級學生成績數據的分析，其中8班是傳統的全批全改，而10班是作業面批，高二年級的歷次大考2個班級的地理學科狀態值情況如圖4所示。

從圖4可以看出，根據高一期末成績進行分班時，兩個班的學科成績是不相上下的。進入高二年級后，就立即進行作業批改現狀的摸底，發現10班的學生更多地傾向與教師進行面對面的交流，就順勢培訓小組長怎么操作作業面批，商議建立懲罰機制，并在課代表的全程監督下開展。實施的辦法如下：先培訓小組長，小組長再面批成員，然后小組長把面批過程中出現的問題反饋給教師，教師在課堂上統一處理或者找個別有能力的學生進行答疑。剛開始學生因為在小組榮譽與實際的物質獎勵激勵下，10班小組內的成員都積極承擔相應任務，地理學習熱情高漲，直接導致高二上學期中段考的學科狀態超越8班很多。但是隨著新鮮感的下降，小組內的個別成員怕麻煩心理和小組長的不作為使得他們在解決作業問題方面越來越傾向自己解決，而不想浪費時間去幫助別人，不愿意也不想擠出時間來找教師進行作業面批，這種狀況的結果直接導致傳統全批全改的8班在高一下學期的期末考試中學科狀態反超。

看到這一個實驗失敗的數據后，在第二學期開學伊始，和小組長進行訪談，問清他們的想法和意見，再在班級里征求全體學生的意見和建議：該怎樣繼續努力？有不少學生提出意見，認為課下時間有限，還有各科作業需要完成，如果每天要花費時間去改正別人的作業，會給他們造成一定的心理負擔。他們提出輪流制，調整作業面批的方式。協調后實施辦法如下：培訓輪流小組長—面批成員—小組內每個成員面批其他小組作業—反饋。從上圖就清楚地看出調整后的“小組合作，輪流面批”的作業批改成效顯著，從高二下學期的中段考開始，10班的學科狀態與8班逐次拉大，越來越好。

圖5是歷次大考的班級平均分對比，調整后的“小組合作，輪流面批”的作業批改方式大大地提升了學生效率，拉動了成績的穩步增長。其成效延續到高三并有越發顯著的趨勢。

從圖6、圖7數據中發現，10班在“小組合作，輪流面批”之后，班級的優秀率比之前有較大提升，同時也比 “全批全改”的8班的成績有了較大進步。尤其是在作業面批中學生學習效率和學習主動性得到很大提高，學習成績也得到大幅提升。

（2）不同批改方式下師生的體會。全批全改有助全面了解學生的學習情況和作業情況，但是消耗精力較大，用時較長，可能會影響其他教學環節。若后續跟蹤不到位的話，學生對作業的糾正和態度會越發隨意，導致作業的批改根本起不到任何作用。對于學生來說，缺乏對批改過程的主動參與，對作業的認識不夠，影響改錯的積極性，久而久之只知道完成作業、訂正作業，不知道分析反思，成為被動學習的傀儡。

面批面改使師生之間的關系更近，彼此之間互相進行學識上的研討和情感上的交流，共同捕捉作業的閃光點和錯因，可以更關注學生的個性差異和特長發展。對于學生來說，偶爾才能輪到的面批面改機會很難得，不太懂的可以直接問教師，掃除了做題時的思想誤區，找到了清晰的做題思路，可以更好地補充知識，所以他們很期待更多的面批面改機會。對于優生來說，面批能切實地幫助自己找到弱點。對于差生來說，面批能找出主要問題和解決問題的方法，及時糾正錯誤的思維方式，既保護自尊心又激發他們的自信心。

四、總結與反思

鑒于我校高二年級地理教師作業批改的現狀和學生對地理作業批改的看法，傳統的作業批改使學生完全處于被動地位，這些弊端越來越制約著學生的成長和發展。在“研學后教”背景下，“小組合作，輪流面批”的地理作業批改模式，使作業情況得以及時反饋，使學生可以有效糾錯，既能保護其自尊心，又能激發其自信心，提高學習地理的興趣，使學生的地理成績得到明顯提高。還能促進師生的情感交流、培養學生的團隊意識、鍛煉學生學習能力和解決問題的能力，減輕師生雙方的壓力等，給師生都提供了更廣闊的發展空間。但這次實踐的對象是班級，對于差生和優生的成績提高顯著，中間層次的學生成績提升不明顯，可能還需要進一步個案研究。而且只是兩個班的班級實驗，可信度不能保證100%，若要得到更準確可信的結果，還要進一步擴大實驗范圍。