在中學地理教學中培養學生的聯想與跳躍思維能力

陳蘭玉 汪玲 舒成強 蔣良群

一、聯想與跳躍思維在中學地理教學中的重要作用

聯想是指當接觸到某一事物時想到其他相關或相似的事物，其包含相似聯想、對比聯想、因果聯想等。跳躍思維是一種不依具體邏輯步驟，由命題直接跳到答案再發散到其他相關知識的思維能力。2017版課標提出人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力四大核心素養，而聯想與跳躍思維對于培養學生的區域認知和綜合思維顯得尤為重要。中學地理教學包含多種不同類型的知識點，需要理解與記憶的知識較多，但各知識點之間均存在一定相似或相關性，如采用因果聯想學習塔里木盆地少雨卻盛產稻米、瓜果的原因，學生運用聯想分析該問題可以更好地將氣候與農業相關知識聯系起來。因此，在中學課堂中運用聯想與跳躍思維可以更好地將這些知識點聯系起來，培養學生的區域認知與綜合思維。

二、中學地理教學中聯想與跳躍思維能力培養的路徑

1.地理教師自身應具備聯想與跳躍思維能力

教師是課堂學習的指引者，目前，大部分中學地理教師已經意識到培養地理思維的重要性，但是對于如何培養地理思維，以及要培養哪些地理思維模糊不清。由于部分地理知識抽象且知識之間的聯系不夠明顯，教師引導和培養學生運用聯想與跳躍思維就顯得尤為重要。在中學地理課堂中，聯想與跳躍思維能將不同章節知識點進行整合，降低學習難度。因此，教師應該不斷在工作生活中培養自己的聯想與跳躍思維能力并將其與授課內容進行聯系，有效提升教學效果。

2.地理教師應加強學生聯想與跳躍思維能力培養

學生是課堂學習的主體，只有學生具備一定的地理聯想能力才能更好地進行課堂學習。對于學生來說，復雜的地理現象理解起來很難，教師如果只是采用單一的教學方式，很難讓學生理解授課內容，并且部分知識并不是單一的串聯，如果學生不對知識點之間的內在聯系進行梳理將無法保證學習成果的可靠性，“授人以魚不如授人以漁”，在課堂中教師不只是傳授現有知識還要教會學生學習，引導學生在學習和生活中注重思維的鍛煉。同時，學習者思維發散較快有利于聯想與跳躍思維的培養，當學習某一知識點時也更容易跳躍到其他相關知識點，教師可運用這一特性引導學生進行聯想與跳躍思維培養。

三、中學地理教學中聯想與跳躍思維培養案例

由于每個人都有自己的知識組織方式，每個人的聯想與跳躍式思維也大不相同，因此，同一知識點學生會聯想出哪些知識難以提前預知，因而課堂中相關知識的聯想與跳躍對教師和學生尤其是教學經驗不足的教師要求較高，本文以“中國的交通”為例，結合關鍵教學片段（表1）闡述中學地理課堂中聯想與跳躍思維的培養與運用。在講解中國鐵路運輸的同時啟發學生對其經過城市及地形區相關知識進行聯想與跳躍學習，讓學生成為課堂主人的同時培養聯想與跳躍思維。

中學課堂聯想與跳躍思維的培養要求教師和學生具備廣泛的知識以及較強的聯想能力，這對于培養綜合思維具有重要作用。同時，中學課堂中聯想與跳躍思維的運用要注意發散與收斂相結合，在教學安排允許的范圍內適當進行聯想，否則將極大影響教學進度。同時，由于聯想與跳躍的某些相關知識是教師依據自己的認知能力進行關聯的，而學生在教師的引導下進行學習，教師的聯想與跳躍可能會在一定程度上束縛學生的思維，因而教師在運用聯想與跳躍思維時要注重學生的課堂參與，引導學生積極進行聯想與跳躍。