新課程理念下的地理教材編寫特點初探

丁敏

課程的基本理念是課程設計、開發和實施的重要依據。《普通高中地理課程標準（2017年版）》指出，高中地理課程的基本理念是“培養學生必備的地理學科核心素養”“構建以地理學科核心素養為主導的地理課程”“創新培育地理學科核心素養為主導的學習方式”“建立基于地理學科核心素養發展的學習評價體系”。地理學科核心素養包括“人地協調觀素養”“綜合思維素養”“區域認知素養”以及“地理實踐力素養”。2017版人教版地理教材以學生學科核心素養的培育為指導，創新教材編寫的思路與方法。以“地球的宇宙環境”為例，本節內容無論是從知識點的邏輯順序，還是從教學內容的組織順序或是學生認知發展的水平來看，都運用了嶄新的思路與方法來達到培養學生學科核心素養的目標。

一、地理教材編寫思路

1.以培養學科核心素養為主線

在舊版教材P4活動探究題中，將“行星的運動特征”作為活動探究的案例，但是作為活動探究題，可供學生發揮的空間不夠，并且在P5中，直接把行星運動的“同向性”“共面性”“近圓性”展示出來，沒有充分發揮活動探究題的作用。而新版教材是以“開展簡單的天文現象觀測活動”作為活動探究的課題，這一課題與學生的生活聯系更為密切，能夠有效地幫助學生學習對生活有用的地理知識，增強學生地理學習的興趣。同時，這一課題將實踐過程呈現給學生，并且沒有直接給出活動探究的答案，而是引導學生運用已有的地理知識與地理工具，在室外、社會、野外等真實的情境下，進行考察、實驗、調查等活動，從而有效地培養了學生的地理實踐力素養。

2.對舊教材的保留、發展與創新

新教材在本節內容中將舊教材的主體知識點保留了下來，如在“地球的宇宙位置”中也對何為天體、何為天體系統、天體系統的層級進行了介紹，在“行星地球”，也對八大行星進行了分類并對八大行星的公轉方向、公轉軌道面以及公轉軌道形狀的特征進行了介紹，并且解釋了為什么地球既是一個普通的行星又是一顆特殊的行星。創新之處在于對知識點講解的幅度有所差異，對于簡單的問題直接給出答案，對于復雜的學生難以理解的問題，進行了詳細的描述。這樣的保留、發展與創新更加符合學生的認知水平，不同知識點的聯系增強，對于學生綜合思維素養的發展也有重要的作用。

3.圖像比重大幅增加

圖像是學生在地理學習中不可或缺的輔助手段。翻開新教材，可以直觀地感受到教材中圖幅所占的比例大大提高，這也是新課程地理教學實踐的一大特色。運用地圖而不是文字向學生傳遞地理信息，對于學生來說，更加容易理解，而且地圖所涵蓋的地理信息更加豐富，會給學生更多想象的空間，有利于學生創造性思維以及發散思維的發展，對于學生掌握地理知識來說，效果更好。與舊版教材（表1）相比，新版人教版教材僅第一章第一節的內容就用了十幅地圖和兩個表格（表2），圖像所占的比例增加50%。用圖像來表述文字，用文字來描述圖像，文圖互補，圖文并茂，是新課程地理教材在編寫過程中所遵循的重要思路。

4.注重對圖片拍攝地的介紹

新課程地理教材還有一個重要的特點，就是十分重視對書本上每一幅圖的拍攝地進行介紹。如在本節中，在介紹恒星時，特意在圖下注明“圖為在地球上看到的太陽”，在介紹行星時，在圖下標明了“圖為在外太空拍攝的環繞太陽運行的土星”，在向學生展示銀河系時，在圖上標明“圖為夏季在金山嶺長城觀測到的銀河”等。這樣看似細微的改變，對于學生來說具有重要的意義，高一年級的學生在地理方位感知方面的能力相對較弱，如果不在圖中標明拍攝地，可能會使學生產生某顆恒星或者行星不論在哪個角度觀察，都是一種狀態的假象。對圖的拍攝地進行介紹，讓學生了解在不同的拍攝地所觀察的天體形態是不一樣的，對于培養學生的空間感知能力具有重要的作用。

5.地理教材語言表述的科學性增強

舊版教材中，將“天體”定義為“宇宙間物質的存在形式”，而新版教材，將“天體”定義為“宇宙中物質的存在形式連同通過天文望遠鏡或其他空間探測手段才能探測到的星際空間物質”，相比較來說后者更加全面具體。舊版教材將“天體系統”的級別分為“地月系、太陽系、銀河系和總星系”，而新版教材將“天體系統”的級別分為“地月系、太陽系、銀河系和可觀測宇宙”，并且對“可觀測宇宙”進行了定義，即“銀河系和現階段所能觀測到的河外星系，統稱為可觀測宇宙”。“可觀測宇宙”相比較“總星系”更加嚴謹，表述更加合理。由此可見，新課程在實踐方面注重知識表述的科學性，強調以科學嚴謹的知識來培養學生的學科核心素養。

6.強調對學生學習興趣的培養以及情感的升華

新教材大部分章節都設有“自學窗”欄目，本節的“自學窗”欄目是“人類觀測宇宙的工具——天文望遠鏡”，向學生介紹了天文望遠鏡的發展歷史以及功能特點，對于激發學生探究宇宙奧秘的好奇心具有重要的作用，有利于培養學生對地理學習的興趣。在最后，提到“隨著人類對宇宙探索的深入，航天活動日益頻繁，留在太空中的垃圾越來越多。地球的宇宙環境亟待保護，這是全人類共同的責任”，從而使學生的情感態度價值觀得以升華，深入體會地理環境與人類活動的相互關系，認同人地協調對可持續發展的重要意義，形成尊重自然和諧發展的態度，使人地協調觀素養得以發展。

二、地理教材編寫方法

2017版地理教材在新課程地理教學理念的指導下，在編寫的方法上，首先，對2003版地理教材的欄目進行了繼承、調整和創新，以“地球的宇宙環境”這一節為例，如圖1所示;其次，遵循學生主體，教師主導的原則，教材中為教師活動和學生活動提供了充足的發揮余地;最后，教材緊跟現代信息技術發展的步伐，為信息技術的應用創造條件。

1.增加學生活動所占的比重，將課堂還給學生

學生是學習的主體，新課程地理教材在編寫的過程中倡導將課堂還給學生，使學生真正成為學習的主人。在本節課的前言部分，以“風云四號”氣象衛星拍攝的地球入手，向學生提問：地球真的會發光嗎？如果不是，那么從太陽看到的地球為什么是明亮的？這與它在宇宙中所處的位置有什么關系？引起學生思考，激發學生學習的積極性，引發學生學習的興趣。在對天體、天體系統以及天體系統的等級進行介紹時，以學生對知識的接受水平為依據，按照知識的難易程度與邏輯順序，層層遞進，幫助學生加深對知識點的理解。在這一節中，同時采用了大量的篇幅來對學生的實踐活動進行指導，旨在培養學生的活動探究能力，并且提供了各種能夠激發學生學習興趣的材料，引發學生對地理學習的熱情，提高學生活動所占的比重，這些都體現了新課程地理教材在編寫中正在逐步落實使學生成為學習的主人的目標。

2.為教師采用多種教學形式提供余地

新課程地理教材為教師的“教”提供了充足的發揮空間，教師可以采用多種多樣的教學形式進行教學，充分發揮自身的教學特色。例如，在本節課中，首先，教師可以通過提供課題，充分發揮個人獨立學習、小組合作學習、全班集體學習的優勢，如進行“天文現象觀測活動”，把全班分成不同的小組，每一組組長負責組織組員進行觀測活動，一段時間后，班級組織交流活動，各個小組之間分享自己關于“月亮位置的逐日變化”以及“月亮形狀的逐日變化”的學習成果，之后教師再進行總結提升。其次，教師在講解的過程中，可以運用問題式教學，通過提各種與學習相關的問題來啟迪學生的思維，引發學生思考，幫助學生對知識點進行理解記憶。最后，師生之間加強互動交流，教師對學生的學習成果進行評價，學生對教師的教學方式進行評價，以此來優化教師教的方式與學生學的方式。

3.為教師充分利用現代信息技術手段提供空間

社會發展日新月異，技術不斷更新，新課程地理教材在編寫的過程中充分考慮到利用現代信息技術手段對于達到新課程教學改革的目標具有重要作用。“地球的宇宙環境”這一節，為教師運用現代信息技術手段進行教學提供了充足的空間，教師可以利用一些電腦軟件，如“Stellarium”“Celestia”等，向學生展示宇宙空間的奧秘，同時可以給學生介紹一些不同類型的手機軟件，如地球運動類“TerraTime（地球時鐘）”“SunSurveyor（太陽測量師）”，氣象氣候類“MeteoEarth”“WeatherNow”等多種類型的軟件，使學生有機會利用課余時間觀察自己各個方位有哪些天體，并且可以給學生介紹一些星座方面的知識，激起學生的求知欲。此外，教師還可以利用多媒體投影技術，向學生動態的展示天體運動特征，利用3D技術，使學生身臨其境的感受宇宙的神奇，激發學生對宇宙空間的向往之情，調動學生對地理學習的興趣。

三、結束語

綜上所述，新課程地理教材在編寫過程中為達到課程改革的目標，或是在原有的思路和方法上進行創新，或是采取全新的思路與方法等，不同的思路與方法所起到的作用不同，但最終的落腳點都在于培養學生地理學科核心素養的基本理念上。新課改還在如火如荼地進行著，新課程地理教材還將在實踐中不斷探索、不斷改進、不斷發展。隨著新課程地理教學改革的推進，地理教材編寫思路和方法將會在繼承與創新中不斷發展。