新課標下高中地理教與學的思考

崔玉閣

師者，傳道授業解惑者也。這是長久以來對教師職業的詮釋，教師講，學生聽。但隨著新課標教學改革的深入實施，此種教育認知發生了變化，教師的講與學生的學之間不再是主動與被動的關系，更強調學生的主動性與教師的引導性，要求學生在教師的引導下能夠展開自主探究性學習，變“要我學”為“我要學”，增強主觀意識，使“教”與“學”達到一種平衡關系。作為一名高中地理教師，如何以新課標教學要求為出發點，通過創新教學方法，發揮學生學習主觀能動性，激發學生對地理學習興趣，是一項值得研究的課題。

1.創設問題情境，培養學生地理思維

問題情境是課堂教學中最常用的方法之一，不僅可以有效促進新舊知識的溝通，還能夠通過引發沖突，產生疑問，激發學生求知熱情和欲望，有效訓練學生思維能力。學生只有擁有自己的思維，才能產生獨立思考行為，產生與教師不一樣的觀點，推動教學互動，改變教師單方面講的局限。因此，在高中地理教學中，教師要注重開放探究式問題情境的創設，引導學生在解決問題時發現問題，在探究問題過程中學會分析歸納與總結，并用清晰的思維進行表達，強化自主學習意識。

以“山地的形成-褶皺山”相關知識教學為例，主要目標是讓學生通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別地貌，描述其景觀的主要特點。首先，利用視頻進行課題導入;其次，展示褶皺山模型并提出問題“該模型的垂直剖面有什么特點”，為什么會呈現這樣的狀態等，讓學生在觀察中產生求知欲，為接下來對“褶皺”概念的實驗模擬奠定思維基礎。

2.借力信息技術，滿足不同學生學習需求

傳統高中地理課堂教學中，板書式、PPT式講述方式很難降低理論知識的抽象性，束縛了教師的教學潛力，不利于高效課堂的構建，課堂教學過程往往是“紙上談兵”，學生在理解上存在很大的困難，不利于學習興趣的培養。再加上高中生抽象思維和邏輯思維發展還不夠成熟，不同學生有不同的認知特點，教師必須面向全體學生，尊重學生個體差異。在信息化時代，信息技術的應用已經逐漸普及，它能夠很大程度上豐富課堂教學形式，轉變課堂教學模式。教師可以以直觀感性的圖片、文字、表格、實物等為切入點，將地理知識以視頻、動畫、圖形的方式進行展現，模擬地理結構和形成過程，多維度理解地理現象和規律形成的動態化過程。

以“我國西北地區荒漠化防治”知識教學為例，首先通過在線地圖展示真實的昆侖山—阿爾金山—古長城一線以北等西北地區范圍和景觀特色，讓學生對“荒漠化”形成初步認識。其次，通過動畫形式展現荒漠化形成過程中各自然要素的相互作用，特別突出人為因素的影響，如過度樵柴、過度放牧等。最后，展示荒漠化治理成功前后的對比照，讓學生深刻認識到荒漠化治理與環境保護的重要性，從而對地理學習產生深層次認識。

3.強化合作探究，增強學生學習自主性

在新課標教學改革下，“合作、自主、探究”成為最有效的學習模式，也是培養學生自主學習能力，提高學習主動性的有效途徑。首先，教師要按照學生地理學習水平和特點，遵循“組間同質，組內異質”的原則將學生進行分組，明確不同組員所擔任的角色，像組長、記錄員、匯報員等;其次，結合具體教學內容確定合作探究課題，布置學習任務;最后，展示探究成果，實施小組評價。

以“農業區位因素及其變化”相關知識教學為例，研究課題為“結合實例，說明農業的區位因素”。教師要給學生提供與生活相聯系的案例，增強探究的實踐性。如從“土豆”入手，展示土豆的生長習性，讓學生分析固原地區種植土豆的優勢自然條件，從而認識到自然條件與農業生產之間的關系。之后，讓學生匯報小組討論結果，提高學習歸納能力，并從討論參與表現、知識掌握程度、思維發展狀況等方向實施自我評價、小組評價和教師評價，檢驗合作探究的有效性。

綜上所述，新課標下的高中地理教與學是一種平衡關系，教師組織的一系列教學活動不僅是為了完成教學目標，更是為學生的“學”服務的，促進學生綜合性成長，使其掌握地理知識與技能的同時，還提升自主學習能力、獨立思考能力、合作探究能力，實現思維的發展。因此，作為一名高中地理教師，要吃透新課標教學要求，創新教學方法，發揮好引導者的作用。