高中地理教學中如何滲透環境教育的探索

胡瑞瑞 許樹輝 阮小妹 魏豐文

地理學以人地關系為主線，人地關系是研究環境與人類的關系，而環境教育是高中地理教育的重要組成部分，高中地理對未來社會公民樹立科學人口、資源、環境和社會協調發展觀具有先天的優勢。《普通高中地理課程標準（2017年版）》中提出，引導學生形成社會、人口與資源環境協調發展的科學觀念是高中地理教育的職責。基于此背景，在高中地理課堂滲透環境教育勢在必行。

一、環境教育與高中地理教學

1.環境教育的必要性

（1）解決環境問題的需要。產業革命在全球的蔓延，一方面，促進了人類生活與生產方式的發展革新;另一方面，又加深了人與自然之間的矛盾，環境污染和資源短缺成為人類社會發展的頑疾。而這些頻發的生態問題追根究底是由于人類生態意識淡薄所造成的，環境意識支配著行為。因此，解決這些問題的前提是要樹立正確的生態文明意識，而正確意識的樹立主要是依靠對行為主體進行環境教育。

（2）培養未來會格公民的需要。在地理教學中滲透環境教育不僅是對新課程改革理念的貫徹與落實，也是素質教育的迫切需求，培養學生的環境道德觀，是符合現代教學理念的。但在實踐生活中普遍存在資源浪費，環境破壞等不文明現象，日常所接觸到的零碎環保知識還無法支撐學生自主踐行環保義務。因此，通過地理學科進行環境教育滲透，將教材內容與實際環境問題深度融合，提高學生對環保知識的認知水平，形成科學的環境觀與可持續發展觀，進而培養具有高地理素養的未來公民，為美麗中國的實現提供人才儲備。

2.高中地理進行環境教育滲透的可行性

（1）高中地理教材中蘊含著大量的環境教育思想。地理科學作為一門基礎性學科，其知識體系中蘊含著豐富的環境教育素材，是開展環境教育的優勢學科。在人教版高中地理三個必修模塊內容中，必修一中環境教育有關內容主要體現在自然地理環境是人類賴以生存的物質和能量基礎;必修二的環境教育內容是在綜合利用環境資源的條件下開展一系列工農業及生產服務業等活動;而區域地理是綜合區域內的自然環境特征和社會經濟發展狀況，尋求社會與自然的可持續發展途徑。

（2）教學技術的革新為環境教育提供了技術支撐。得益于科技的高速發展，高中地理教學方式也隨著時代的變遷而呈現出信息智慧化的特征，為教師提高環境教育滲透質量提供了便捷途徑。如通過播放多媒體設備來展現環境破壞帶來的惡果，能讓學生更直觀深切地感受到人類不合理活動對環境的影響，啟發學生意識到環境保護的重要價值，從而樹立科學的發展觀和人地觀。

二、環境教育滲透的高中地理教學組織（以“森林的開發和保護”為例）

1.“森林的開發和保護”環境教育素材挖掘

“森林的開發和保護”選取于高中地理人教版必修三中的第二章第二節，課文主要內容可概括為三大板塊：森林的作用和破壞危害、雨林的全球環境效應與生態脆弱性，以及亞馬孫森林的開發計劃與發展前途。該章節的環境教育素材豐富，獲取途徑頗多。

（1）從地理課文中挖掘環境教育素材。課文是地理教材的核心，其不僅是教師教學之本，也是向學生進行地理知識傳授和環境觀輸出的重要渠道。人教版高中地理教材“森林的保護開發”集中介紹了森林資源的經濟價值和生態環境價值。但這樣一個自然饋贈的珍貴寶庫，卻由于人類對它價值的錯誤追求，導致其面積逐年縮減，進而引起一系列生態環境問題。通過閱讀該段文字并聯系后文亞馬孫森林開發計劃，可引起學生警醒，讓學生意識到森林保護的迫切性，并明白森林保護不僅對自然生態有益，更是人類社會實現可持續發展的重要保障。

（2）從“活動”模塊中挖掘環境教育素材。“活動”模塊區別于傳統課文部分，這部分主要是為了啟發學生進行自主性探究學習，深入理解知識，培養高階思維。如在探討亞馬孫森林開發前途這一問題上，教師主持引導學生分別扮演原居民、政府官員以及伐木公司老板等角色，并站在各自角色的立場上闡述觀點。這一過程中的探討有助于學生更深刻地去思考雨林開發的前景問題，從而提高學生的環境認知水平，讓學生學會敬畏自然、尊重自然和保護自然。

（3）從“問題研究”模塊中挖掘環境教育素材。“問題研究”模塊是對教學內容的延伸和拓展，其主旨是通過引導學生開展研究性學習，促進地理知識遷移應用，培養學生關注社會生活的地理態度。在“森林的保護與開發”中，“問題研究”主要是讓學生探討21世紀初我國為什么停止開發“北大荒”。這里對國家政策轉變的理解需要學生充分結合社會背景，利用地理綜合思維來分析評價三江平原濕地的生態環境效益。對該問題的深入探究有助于鍛煉學生地理知識的遷移能力，學會以長遠的動態目光來審視資源開發問題，促進地理核心素養的培養，實現素質教育目標。

2.“森林的開發和保護”環境教育滲透的教學設計

環境教育的教學設計主要是將教育諸要素有序組合，選擇適當的教學方案，提高課堂教學質量和效率，在潛移默化中幫助學生樹立起環保意識，形成正確環境觀。

基于環境教育滲透在高中地理教學的重要性及地理課堂環境教育滲透的豐富素材，本文以高中地理人教版“森林的開發和保護”章節為例，沿著“創設情境問題→探究新知→運用新知→總結反思”的邏輯思路對“環境教育滲透”進行教學設計，以實現了解、掌握、運用和創新等學習過程的漸次深入。詳細內容如下。

“森林的開發和保護”教學設計

【教學目標】

知識與技能：掌握雨林的全球環境效應與脆弱性;了解亞馬孫森林的開發背景。

過程與方法：通過對亞馬孫雨林發展前途的探究分析，鍛煉提高學生的思辨思維。

情感態度與價值觀：認識森林保護的重要性，形成正確的環境觀與人地觀;增強環境道德認同感與社會責任感。

地理核心素養：掌握區域認知方法，靈活運用綜合思維分析雨林開發問題，逐步形成科學的人地協調觀，并在實際情景中鍛煉提高地理實踐能力。

【教學重難點】

雨林生態系統的脆弱性;亞馬孫森林的開發計劃

【教學方法】

直觀演示法、小組討論法

【課時安排】

1課時

【教學過程】

Ⅰ.創設情境問題

任務一：掌握森林的作用以及破壞危害

視頻導入：播放《熊出沒》森林砍伐片段，引導學生觀看并提問熊阻止森林開發，是因為森林有何特殊價值？

成果交流：結合課文，學生總結歸納森林的經濟價值與環境價值。同時，教師鼓勵同學對給出的答案進行補充與質疑。

教師提問：作為全球最大的原始森林，亞馬孫森林面積較20世紀70年代以前明顯縮水，其他一些地方的原始森林甚至已經破壞殆盡……面對這些現象，請同學們思考并回答下列問題：①森林面積一直減少究竟會帶來哪些危害？②明知道森林的重要價值，為什么人類對森林的不合理活動卻一直未停止？

學生討論回答。

教師點撥：森林面積減少，二氧化碳濃度增加，生態環境惡化，生物多樣性銳減等一系列環境惡化的內在邏輯關系時刻都在警示人類，盲目追求森林的經濟價值，忽視環境價值必將以人類自食惡果為結果。

設計理由：教學中選取與學生生活實踐關聯度高的教學情境能有效提高環境教育的針對性。教學導入時以學生熟悉動畫題材切入，圍繞學生熟悉的森林主題漸次設問，為學生創建“最近發展區”，形成新舊知識之間的“聯結點”，促進學生對森林價值與破壞危害等環境知識的吸收與內化，認識環境知識學習的價值，明白“為什么”而學。

Ⅱ.探究新知

任務二：認識雨林生態的脆弱性

知識鋪墊：學生通過閱讀課文，結合養分循環示意圖學習雨林的脆弱性。

問題探究：請學生結合雨林的脆弱性來學習認識“遷移農業”，交流討論回答問題：①描述遷移農業的進行過程。②過度的遷移農業對雨林有何影響？

教師總結歸納要點。

教師點撥：通過對雨林的脆弱性和過度遷移農業的學習，我們發現雨林面積縮小主要因為雨林的脆弱特性讓它極容易遭受到人類不合理活動的破壞。這也啟發我們環境保護的實踐活動可以從兩方面進行，一是對環境本體的保護;二是對人類活動進行約束。

設計理由：本節利用圖文材料來引導學生學習雨林生態的脆弱性和過度遷移農業的重大影響，啟發學生環境保護的活動可以從環境本體與約束人類活動等多角度出發。隨后，教師通過對“過度遷移農業”中教育要素的挖掘分析，加強環境問題和教材內容的聯結，幫助學生認識到這種原始、粗放的遷移農業已經不符合現今環保發展理念，經濟發展不能以環境為代價，合理開發森林資源是實現可持續發展的重要舉措。

Ⅲ.運用新知

任務三：探究亞馬孫森林開發前途

問題探究：巴西政府對亞馬孫森林進行開發的根本原因是發展問題。引導學生結合所學知識，分別以原住民、政府官員以及伐木公司老板等角色立場，分小組探討亞馬孫雨林究竟是該開發還是保護？并提出合理建議。

學生組織討論，并交流看法。

設計理由：讓學生分小組進行角色扮演來探討亞馬孫發展前途問題，這一討論過程加深了學生對環境知識的認識和理解，促使學生在實際情景中靈活運用環境知識解決問題。根據構建主義學者所提出的論點，學習是學生對外界知識主動探索與構建的過程。因此，本環節積極促進學生環保思維在亞馬孫森林開發問題的自主交流中獲得補充與啟發，發揮主體能動性，讓學生在思辨的過程中不斷重新構建對環境的新認識，進而加深理解提高環境知識的運用能力，滿足地理核心素養要求。

Ⅳ.總結反思

通過上述學習，同學們需要思考以下問題：①學習完本課，你能否概括歸納出的環境知識要點？②如果換成相似環境問題，你是否能靈活運用所學知識進行自主探究？

設計理由：依據加涅等認知心理學家所提出的信息加工理論，學生使用自己的信息加工方式有利于理解內化抽象的環境知識原理，促進環境知識的保持與提取。通過對上述問題反思總結，幫助學生梳理清環境知識要點與內在邏輯，構建系統的環境知識框架。同時，相似環境問題訓練也有助于學生對知識進行吸收內化，提高知識遷移運用的能力。

3.“森林的開發和保護”環境教育的課堂滲透

有效的課堂教學需要以具體的教學組織為依托。本文以韶關市九齡高級中學高一（7）班全體學生為教學對象，以“森林的開發有保護”一課為案例，采用“問答式”的課堂組織模式來展開環境教育的滲透。

根據上述教學設計，筆者將課堂教學分為三個部分，教師系統授課部分，學生課堂研討部分，以及最后的總結反思部分。

在教師系統授課部分，采用教師問學生答的下行組織方式。在學習“森林的作用以及破壞危害”與“雨林的脆弱性”兩節內容時，主要依靠教師不斷向學生拋出環境問題，學生思考回答進行。這部分環境教育的滲透主要是依靠教師在進行地理知識傳授時，有目的、有意識地對學生進行系統的環境教育，提高學生環境知識的認知水平，樹立環保意識。因為高一的學生已具備良好的環境知識基礎，但又對當節內容未必全然了解，所以在思考問題的過程中，有助于學生通過糾正和補充達到完全掌握的地步。

針對學生課堂研討部分，采用學生互答或者是一問多答的平行組織方式。學生分小組進行角色扮演探討亞馬孫森林開發問題，在這一環節更多的是學生之間的互問互答，將課堂交給學生。在學習中尊重學生的主體地位，有助于激發學生探究環境問題的熱情，且在相互答辯的過程中促進靈感的啟發，讓學生在主動學習的過程中加深對環境知識的理解，增加課堂環境教育的說服力和感染力。

最后的總結反思部分，采用學生問教師答的上行組織方式。該環節主要是學生獨立地對所學環境知識進行思考總結，在發現問題時通過向教師提問獲得針對性指導，加深對環境知識認知，進而獲得感性認識，提高環境保護的道德認同感，切實提升環境教育的效果。

環境教育的滲透貫穿于整個地理教學過程，教師應積極掌握環境教育知識與技能，靈活組合現代教學技術與手段，為學生呈現高質、高效的課堂教學，進而促進學生地理核心素養的發展，落實“立德樹人”的教育目標。

*資助項目：2017年廣東省本科高校教學研究和改革項目（粵教高函〔2018〕-1號文）;韶關學院第十六批教育教學改革研究重點項目（SYJY20151614）;2017年韶關學院質量工程項目（韶學院〔2017〕 -301號文）;韶關學院專業綜合改革試點建設項目（韶學院〔2015〕-305號文）; 2018年度韶關學院“質量工程”建設項目（韶學院〔2018〕 -295號文）;韶關學院UGS師范生協同培養教改項目（SYUGS201917）;2019年國家級大學生創新創業訓練計劃項目（201910576018）。