新課改下如何提高少數民族地區高中地理課程的教學質量

謝何琴 劉南川

四川省興文第二中學校是一所位于四川省盆周山區少數民族聚集地區的省級示范性高中，興文縣又是四川省宜賓市一個少數民族聚集、貧困的縣份?？h域內有多個少數民族聚集，其中苗族最多，是四川省最大的苗族聚居地。在縣委和縣政府重視下，在縣教育局指導下，學校在每一屆學生中都設立少數民族教學特色班，班級構建以少數民族學生為主。少數民族學生的特點在于基礎知識差（學生初中升入高中時錄取分數比漢族學生少120分），理解能力差，性格孤僻，思想倔強，但是勤學刻苦。而地理學科也有其獨有的特點，苗族大部分學生都在高中分文理科時選擇了文科，而地理學科和數學學科成為很多文科苗族學生的難題，那么如何使苗族學生的地理學科成績得以提高，實現地理學科的有效教學便是地理教師的重中之重。

通過一個學年的學習，苗族學生對于地理學習已經有了較好的認識，同時通過有效教學也使學生的地理成績有了較大的提高。學校在高一上半學期結束時進行了文理科分班教學，高一學年進行了四次考試，包括高一上期中、期末和高一下期中、期末考試。本研究選取選擇文科的120名苗族學生的四次地理考試成績進行分析，120名學生來自兩個不同的班級，A班58人，B班62人，因為學校將苗族學生與漢族學生混合分成了三個少數民族特色班（期中包括兩個文科少數民族特色班和一個理科少數民族特色班），這120位學生就來自兩個文科少數民族特色班。大多數苗族學生的地理成績在四次考試中都有進步，但也存在小部分學生的地理成績出現了下降。由于每次考試的難易程度不同，所以僅從平均分值的變化上并不能體現學生的成績變化，故將學生成績分為6個分數段，分別是80分及以上、70～79分、60～69分、50～59分、40～49分、40分以下，各個分數段學生所占比重如表1所示。

通過縱橫向比較可以看出，80分及以上的學生所占比重有所起伏，高一上學期期末考試80分及以上的學生所占比重最大達到了30%，也是高一上學期期末考試中所有分數段中所占比重最高的。70～79分的也有起伏，高一上學期和下學期期中考試所占比重都較小，期末試所占比重上升較為明顯。60～69分的學生所占比重出現上升趨勢。50～59分的學生所占比重相對較穩定，起伏較小。40～49分的學生所占比重呈現出起伏狀態，兩次期中考試所占比重較大，兩次期末考試所占比重相對較小。40分以下的學生所占比重與40～49分學生所占比重呈現出相同的趨勢，有所起伏，在兩次期中考試中所占比重較高，在兩次期末考試中所占比重都較小。綜上所述，由于兩次期中考試難度相當，故以兩次期中考試來比較，明顯可以看出學生所占比重最大的分數段由40分以上變為50～59分，學生成績的提高是顯著的。而兩次期末考試均為宜賓市的統一考試，學校對學生的單科成績劃分了A、B線，A線為全年級前50名的學生，B線為全年級前400名的學生，高一上學期期末考試A線為92，B線為76，高一下學期期末考試A線為84，B線為72，相比較而言，高一上學期期末考試難度相對較低，所以兩次期末考試所占比重最大的分數段由80分及以上變為了60～69分。

由以上分析可知，學生的成績有所提高，而學生成績提高主要有原因：第一，教師改進教學方法，實施有效教學。崔允漷教授的《有效教學理念與策略》指出有效教學的內涵：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想，地理教師對于地理學科薄弱的學生實施同學幫助和教師指導相結合來監督、規定任務，每周強制其向同學提問或是向教師提問。這有效提高了學生學習地理的積極性。同時在課程中運用多媒體的教學手段，將一些抽象的地理事物形象地展示給同學。第二，教師教學和學生學習的有效結合。教師將教學和自己班級的學生學習結合起來，運用學生所熟悉的地理事物或是現象對進行講解，并凸顯學生的主體地位，給學生討論合作學習的時間。第三，教師的德育工作效應。部分教師是班主任或是值班教師，接觸學生的機會、時間較多，學生對他也較為熟悉，在課堂上較容易集中注意力聽課，對于不懂的問題，學生也頻繁地問老師，也有利于成績提升。

但是分數提升還不夠理想，教育教學中還存在著一些問題：第一，班級學生較多，學校的少數民族特色班都是一些普通班級，極個別的同學在強化班及以上層次班級，班級學生多就使得教師對于每一位學生的關心減少，在70人的大班級里，大部分教師都需要花上大半個學期來認識班里的學生，況且教師還要承擔多個大班級的教育教學，這就使得教師關心關愛學生較少，再加上部分少數民族學生較為內向，不敢主動提出問題，使得教師對其印象不深，使一些少數民族學生覺得地理越來越難，最后喪失了地理學習興趣。第二，教師教育教學任務繁重，尤其是班主任教師，既要承擔自己班級學生的德育教育工作，又要承擔所教授的多個班級的教學工作，德育工作的繁雜加上教學工作的沉重，使得教師的工作負擔過大，身心俱疲，甚至存在學生主動來問問題的時候，教師忙于準備繁雜的德育資料而沒有時間講解的現象，而地理課程教學內容相對較多，教學任務相對較重，課程一般要到最后階段才能結束，最后復習的時間很少。第三，學生自覺學習的能力差，沒有老師監督和有老師監督以及老師沒有安排任務和老師安排了任務，學生學習的狀況是截然不同的，老師沒有再三強調或是強制要交的作業，抽查的情況往往是不滿意的。

綜上可知，要較好地提高學生的成績不僅僅是依靠教師的教學或有效教學，還需要學生有效學習，最后才能促進學生學習能力和效果的提升。