翻轉課堂在中學地理教學中的應用探究

張華 劉昊 程啟先

翻轉課堂（the Flipped Classroom）教學模式起源于2007年的美國，由美籍孟加拉裔教育學家薩爾曼·可汗（Salman Khan）提出，是指教師以現代化信息技術為載體，制作電子教案、教學幻燈片、教學短視頻等內容，來引導學生進行自主學習的教學模式。在2011年的TED國際會議上，可汗將這種全新的“翻轉課堂”教學模式推廣到世界，受到廣大教育界人士的熱烈追捧，同年被《環球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革。

1.翻轉課堂的研究現狀

CF Herreid等運用案例式教學研究討論了翻轉課堂的指導原則;Gilboy Mary Beth等運用比較教學研究討論了翻轉課堂的良好效果;張金磊等提出了游戲化學習理念下的翻轉課堂教學實踐模式;康會娟進行翻轉課堂的中學地理教學設計并展開實踐與反思。

2.翻轉課堂的實踐探索

翻轉課堂教學模式在國內外都有著實踐探索，結合參考文獻，本文整理了翻轉課堂國內外教學實踐現狀，并分析其特點與影響（表1）。

翻轉課堂主要在美國獲得了較多的實踐，我國對翻轉課堂這一新型教學模式研究不夠深入;已有的翻轉課堂教育模式主要是面向全科教學的“大教育”方向，對于地理教學的“小教育”方向的深入探討有限，這也是本文所要探討的問題。

3.翻轉課堂應用的思考

（1）教師的角色與定位不明確。以往的教師通常是集引導、授課、解答、監督等教學工作為一體的“家長式”工作者，地理教學在初中、高中的理科生中也往往作為“副科”，進一步削弱教師在教學中的主導作用，可能會導致學生將地理學科淡化、甚至邊緣化，因此，亟需重新確認翻轉課堂教學模式下地理教師的角色與定位。

（2）教師的備課任務繁重。中學地理教學具有其自身的學科特性，常通過大量的板書、圖片、動畫來進行教學，因此地理教師所需的課堂準備工作相當煩瑣。一方面，如果將課堂教學壓縮到12分鐘左右的教學視頻，能否兼顧其教學內容的完整性、教學效果的良好性，仍值得深入探討;另一方面，如何在短時間內，盡可能多地完成課堂知識講解和課外知識拓展，是一個值得深思的問題。

（3）學生的學習方式單一。翻轉教學依賴于學生自主學習，與其他課程相比，中學地理課程因其獨特的自然風光、人文景觀而備受學生青睞，教師作為引導學生的重要組成部分，被替換為教學視頻后不能保持良好的互動性，使得地理教學過程變得單一、乏味。

（4）學生的學習監控困難。中學地理教學中，地球儀、地圖冊的使用是教學的核心之一，學生在短短的教學視頻期間肯定無法將其較好掌握，在課堂學習、課后鞏固階段教師也僅僅是作為解答者，學生是否進行了充分學習、學習過程中專注程度如何，難免存在監管與督促困難的現象。

因此，在中學地理教學中，如何實現中學地理課堂的真正翻轉，需要考慮現有地理科目的課程設置、教學資源、教學環境等方面，還要針對不同的教學目標、學生學情，充分發揮地理課堂翻轉本身所具備的優勢，結合慕課、微信、校園網等來滿足絕大多數學生在學習過程中的實際需要，讓每一位學生都參與到地理教學的實踐活動中。