核心素養下高中地理體驗式教學的實踐探索

花雨 文喜福

為落實新課程標準理念，促進學生全面而有個性的發展，地理教育者愈發重視課堂教學方式的選擇。體驗式教學作為新型的教學方法，能夠激發學生學習興趣，提升探究、解決問題的能力，為學生的終身發展奠定基礎。

一、體驗式教學概述

體驗式教學是教師根據教學內容，組織創設教學情境，學生通過親身經歷體驗，獲得新知識，形成正確的情感態度與價值觀，由被動學習轉為主動學習，由接受性學習轉為創造性學習。體驗式教學關注的是學生的情感體驗、生命的意義，而不是強調學生通過教學獲得多少課本知識。

體驗式教學具有親歷性、主體性、引導性、情境性等特點，有助于學生對知識的理解與構建，讓學生在體驗中感悟地理，能有效地培養學生的地理核心素養。

二、高中地理體驗式教學的實踐應用

1.實驗操作，培養地理實踐力

實驗是地理學中的重要研究方法，但在地理教學中，許多教師容易忽視地理實驗。實際上，學生親自動手操作，眼、手、腦并用，會進一步加深對知識的理解，同時，地理實驗不僅在于獲得最終的實驗結果，學生在實驗過程中，還需要通過設計、操作、觀察、記錄實驗，探尋實驗背后隱藏的地理現象的原理及變化規律。學生享受地理實驗，體會其中的樂趣，能運用所學的地理知識、地理原理解決生活問題，具備活動策劃、實施的能力。

案例1：學習“常見的天氣系統”中的冷暖鋒時，教師可事先準備好玻璃水槽、冷水、熱水、隔板、紅墨水、藍墨水等實驗儀器設備，組織學生模擬進行冷氣團與暖氣團相遇的實驗。學生在實驗過程中會發現，在隔板抽離出水槽數秒內，冷暖水之間出現傾斜的交界面，紅色暖水位于藍色冷水上方。學生根據實驗現象產生正遷移的作用，對學習鋒面系統有很大幫助。

案例2：學習“城市內澇”時，教師可帶領學生到校園的草坪，引導學生將兩瓶等量的水分別倒在草坪和水泥地板上，觀察水下滲的速度。學生容易發現，倒入草坪上的水很快就沒有了，而倒入水泥地上的水較難下滲。通過小小的實驗，學生對探究城市內澇有了更明晰的思路，也有助于學生對海綿城市的理解。

2.聯系生活，激發學習興趣

地理是一門源于生活的學科，自然與人文又是生活源頭，脫離生活的地理教學將成為空中樓閣。新課程標準指出學生要學習對生活有用的地理，地理課堂聯系生活才富有生機。教師在地理教學中，應多以生活為切入點，提供與生活相關聯的材料、問題、案例，引導學生從生活出發，用地理的眼光體驗生活，解決生活問題。

案例3：學習“城市內部空間結構”時，學生利用平板電腦在地圖上找出所在的居住地、學校位置、商業中心、工業區等，認識不同類型的土地利用，并大致畫出各功能分區的位置。學生的生活離不開各功能分區，將教學內容與生活緊密聯系，激發學生學習興趣，有助于學生從區域的角度認識地理環境，培養區域認知的核心素養。

案例4：學習“農業的區位選擇”時，教師從本土生活出發，給學生布置尋找家鄉農產品土特產的任務，并引導學生思考影響該土特產的區位因素。學生從身邊熟悉的農業出發，實用高效，利于學生理解身邊的事物，培養愛家鄉愛祖國的情感。

3.自制教具，知識化難為易

地理學習常會遇到抽象、難理解的地理知識點，而教具有直觀性的特點，教師應從學生的角度出發，自制符合本班學生需要的教具。若有條件，教師可組織學生親手制作教具模型，學生在制作教具模型的同時能基本掌握知識的原理，認真觀察體會，這樣的教學效果會更好。

案例5：“等高線地形圖的判讀”在初中地理已有涉及，但在高中地理的學習中仍然是一個重要的知識點，學生也感到抽象難懂。教師指導學生制作“拳頭模型”，學生觀察到向上突起的關節為山峰，相鄰山峰之間為鞍部，手指間的縫隙為山谷，除大拇指之外的手指背部為山脊（圖1）。學生在自己的拳頭上繪制等高線，后將拳頭展平，直觀地觀察到各地形等高線在三維空間和二維空間中的不同呈現（圖2、圖3）。自制“拳頭模型”的過程中，提高了學生的空間想象力及動手能力，從而解決教學的難題。

4.角色體驗，融入現實情境

角色扮演是地理教學常用的教學方法，教師根據教學內容創設現實情境，學生扮演角色進行體驗，課堂學習氛圍濃厚，學生參與度高，整個課堂由學生主導。在體驗角色中學生學會從不同角度分析、解決問題，培養學生的綜合思維，并逐步形成正確的三觀。

案例6：“流域的綜合治理與開發”是高中區域地理的內容，以美國田納西河流域引入情境，將學生分為五個小組，每小組分別代表當地農民、環保部門、工業部門、電力部門、田納西河流域管理部門，學生站在不同的角色立場提出治理措施。學生能深刻地體驗到開發治理流域要考慮多種因素，培養對社會、自然的責任感，樹立人地協調觀。

三、高中地理體驗式教學存在的問題

（1）教師的課堂節奏把握不當。學生對某一個教學情境非常感興趣，停留的時間過長，教師并不能及時控制，導致一個小知識點花費了大部分課堂時間，課堂學習效率低。例如，在學習“常見的地貌類型”時，教師在多媒體上播放視頻、圖片，有溶洞、峰林、沙丘、海灘等，學生沉浸在自然界的美景當中，教師如果不及時把握，學生已完全忘記需要從視頻、圖片上思考這些地貌屬于哪種類型、形態如何，進而達不到體驗教學的效果，浪費了寶貴的課堂時間，也不能按計劃完成教學。

（2）教師對學生的體驗未能及時指導和評價。學生之間存在差異性，每位學生的興趣愛好、能力水平各不相同，對體驗的感受也有不同。學生在實驗操作、自制教具、角色體驗中也會出現難點、易錯點，假若教師不能及時地進行指導，學生會因自身能力的不足錯誤地理解知識原理，不利于學生今后的學習。也由于目前的教學屬于大班制課堂，教師在同一時間內不能對所有學生的體驗結果進行評價，往往教師關注到的都是課堂上較為活躍的學生，難以顧及每位學生。

（3）體驗情境的創設不合理。體驗式教學需要創設情境，但許多地理教師為了追求情境的多樣性、豐富學生的情感體驗，在教學時選擇過多的情境，加之選擇的情境不符合學生的發展需求，僅流于形式，教學重點難以凸顯，學生在復雜的情境中感到迷茫無助。例如，在設計“全球變暖”教學時，教師設計馬爾代夫海底內閣會議，這樣的情境并不是學生熟悉知曉的，甚至有些學生不了解內閣會議。學生在一個不理解的情境中學習新知識，對知識的認識起到反效果。

四、高中地理體驗式教學的實施策略

（1）明確體驗式教學理念。體驗式教學極大地激發學生的學習興趣，改變了傳統的講授式課堂，學生親身體驗，自主學習。地理教師在進行體驗式教學時要明確該教學理念，做到教學目標與新課程標準理念相契合，著力于培養學生的地理核心素養，培養學生的創新精神、實踐能力，倡導學生終身學習，形成正確的三觀。

（2）課前預設體驗過程及效果。在教學前，教師有必要根據課堂教學目標的要求預先計劃體驗情境，做到在現實的課堂教學中有十足把握。教師在進行教學設計時，可將教學內容安排、學生活動、教師活動、教學時間等各環節詳細列出，并預設在各環節可能會出現的問題情況，找出相應的解決辦法，做到心中有數，不慌不亂。充分地備課是成功教學的一半，只有事先做好準備，才能游刃有余地駕馭體驗式教學的課堂。

（3）合理創設體驗情境。體驗式教學需要情境的支撐，合理且優質的情境能緊緊扣住學生的心弦，引發學生思考。教師創設情境要典型、有趣，具有科學性、社會性、時代性，面向全體學生。在教學中，可利用新聞時事、故事、圖像、視頻、模擬實驗等創設情境，豐富學生的感官體驗。情境的選擇是會隨著時代的發展而變化的，這對地理教師帶來了更多的挑戰，教師不僅需要多方面收集整理素材，還需要對素材進行加工處理，使之適用于當前的地理教學。

五、結語

體驗式教學充分調動學生的積極性，學生樂學、善學、活學，課堂富有活力。雖然新課程改革強調轉變教學方式、理念，但并非全盤否定接受式的教學，作為新時代的地理教師，應取其精華去其糟粕，最大程度地發揮體驗式教學在地理教育中的優勢，提高地理課堂效果，培養學生地理核心素養。