近五年全國新課標I卷地理高考試題研究

舒念曉 黃美齡 何瀟 李清 黃松明

《普通高中地理課程標準（2017年版）》構建了基于地理學科核心素養的課程與教學體系，以及高中學生學業發展水平與質量標準，是高中地理教學、考試與評價的重要依據與參考標準。本文采用歸納法、統計法、分析法對2015—2019年的高考地理全國Ⅰ卷進行統計，結合新課標不同課程的內容要求，重點統計試題設問的難度層次、研究試題考點分布狀況，分析“新課標”頒布前后高考命題發展趨勢，從考點與課標的結合中明晰新課標的指向性，為高中地理教學側重點提供參考，利于師生把握新課標的改革方向。

一、選擇題分值及比例分析

高考全國卷I卷現今在10個省份使用，其地理試題總體結構由選擇題（共44分）、必做題（共46分）和選做題（共10分）三部分構成。通過對2015—2019年高考選擇題統計發現， 2017年“新課標”頒布后涉及考點在新課標配套必修教材中的占比發生了變化。新課標發布前，2015年高考涉及考點在新課標配套必修教材中的占比為64%，2016年為73%;新版課標發布后，2017—2019年的高考選擇題在必修教材中的考點分布比均為100%（表1）。

以2003年舊教學大綱為參照，2015年與2016年的高考選擇題在必修中占比均為73%（表2）。舊版課標對選修的學習不做硬性要求，可根據學校的實際條件指導學生進行選擇，但2003年版的課標要求學生必須修滿3本必修的6個學分，并在7本選修中自主選擇學習2本，修滿4個學分，方可報考普通高校的部分專業。因此，在新課改前的高考考查中，選修內容仍然占有一席之地，考查內容主要分布于問答題部分的三選一選做題中（2015、2016年的選做題有旅游地理、環境保護、自然災害與防治;2017年的選做題中自然災害與防治部分被刪除）。高考考查選修部分在選擇題中的分布經分析統計2015、2016年數據可知分值約為12分，考查的內容主要為海洋地理，體現了高考分層次選拔人才的要求。

二、選擇題與新課標要求的對應關系分析

根據2015—2019年高考選擇題考點及分值統計分析（表3），選擇題命題呈現以下兩個特征。

第一，新高考的考查方向突出了地理的區域特性，旨在強化學生的區域認知核心素養。區域認知是新課標下地理核心素養的重要組成部分，也是地理學基本的認知方法。近五年的高考題對人地關系、地域系統的特點、問題進行分析、解釋、提出解決方法的立題導向明顯，“區位因素”這一考點也一直穩定地出現在高考選擇題中，且分值占比較大。區位類試題不斷地運用“新材料”“小切口”，要求學生根據題設給出的空間定位圖和相關表格，考查學生圖文轉換的能力，讓學生在圖表中獲取信息，解答問題，考查學生在特定地理知識背景下的綜合思維和邏輯推理能力，體現了《普通高中地理課程標準（2017年版）》中“有意識地引導學生的地理理性思維”的主導思想。除了對選擇題的考查，區域認知類試題在主觀題的考查上也較為頻繁，其設問總體分為兩種方式：①對區際聯系和區域差異進行對比、分析、闡述原因;②辯證地評價該區域當前的發展情況，進而對該區域未來的發展提出合理的建議。這就要求學生養成從區域的視角認識地理現象的意識與習慣，形成區域開發堅持因地制宜的觀念，落實人地協調觀。強化區域發展方向的考查趨勢有利于幫助學生理解黨和國家提出的新的發展理念，掌握特定自然條件下分析人文地理問題的思路和方法。

第二，自2017年版課標頒布后，高考選擇題對于大氣、氣候和地表形態塑造等必修I的自然地理知識的考查有所增加。自然地理知識是必修I的主干知識，加強對基本地球科學知識的考查，能夠引導學生理解自然地理現象的過程和原理，增強對生活中地理事象的觀察、思考、欣賞的能力。從涉及的內容要求看2019年試題對地理知識本身的考查有所弱化，強化了“具有反思意識和能力及發現地理問題”的地理實踐力培養導向。為了體現高考的分選性，高考試題不再局限于書本知識，更注重于學生學習能力的考查與地理核心素養養成的檢驗。

三、綜合題與新課標要求層次的關系分析

《普通高中地理課程標準（2017年版）》以培養學生地理核心素養為目的，要求學生具有清晰的地理概念，能夠進行科學的地理判斷、地理實踐推理，關注學生的認知思維方式培養。通過對“新課標”課程內容要求中的行為動詞統計分析，發現對學生知識方面的要求可由低級到高級歸納為“了解”“理解”和“應用”三個層次，并且用具體的行為動詞來表示不同知識層次（表4）。

按新課標三個要求層次，對2015—2019年高考試題問題設置中行為動詞出現頻次進行統計分析（表5），反映出不同層次的要求在試題中的比重（圖1、圖2）。

縱觀五年試題設問的行為動詞，在2017版課標頒布前后，試題行為動詞層次均大致呈正態分布，難度適中有區分度。尤其是在新課標頒布后，高考試題難度更符合正態分布規律，其對理解層次的考查頻次最高，遠高于應用層次。與新課標頒布前進行對比，2015、2016年對理解和運用層次要求較高，2017年后更注重對了解和理解層次知識的考查，對地理學科知識體系中最基礎的主干知識部分的掌握要求更高。全國I卷選做題部分由原來的三選一改為旅游地理和環境保護的二選一，選修部分的試題難度有所降低，相應設問角度的行為動詞層次要求也有所降低。試題中第三層次的分析類行為動詞明顯減少，一部分改為理解層次的要求，問題設置更為精細化，切口更小。

試題總體呈現穩中有變的特點，維持地理試題一貫穩健的出題模式和風格。同時，在新課標的指導下，地理綜合題也更為注重對地理核心素養的考查。

第一，強化學生對地理知識應用的要求。2017—2019年的高考試題在考查內容上有所變化，綜合題對自然地理部分的考查內容有所刪減，主要融合在設題背景中而非直接進行考查，這種考查方式的變化對學生邏輯思維能力的要求更高，要求學生具備地理綜合思維進行解題，以往死記硬背的機械學習方式和“套模板”式的問題解決策略，已經不能滿足高考的考查要求。這種改變的目的在于引導學生以問題為載體，以思維建構為導向，通過探究問題的過程來達到應用地理知識去解決問題的要求。例如，根據2017年高考地理全國I卷第36題第（1）小題的答題情況統計，很多學生沒有意識到我國國內的產業需求矛盾的具體情況，直接以“套模板”的慣性思維從氣候等自然地理角度進行分析，錯誤地認為劍麻需求少。這恰好反映了學生對材料和題目的分析理解不足，知識遷移能力弱，地理邏輯思維能力缺乏的問題。

第二，創新考查核心素養。新高考試題的最大變化在于進一步滲透地理學科核心素養的理念。2017—2019年的地理試題相較于2015、2016年的試題來講，更加強調考查學生的地理學習能力和學科素養，即考生對所學課程的基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識進行分析、解決問題的能力。總而言之，新高考地理試題更加重視問題情境的創設，始終貫徹人地協調觀，對學生具有教育功能，引導考生從小切口進行解題，運用清晰的邏輯思維能力分析、捕捉題目信息，并統籌運用進行解題。

四、教學建議

（1）強化主干知識，構建知識體系。地理是一門具有整體性、區域性和復雜性的學科，這樣的特點決定了地理教學的深度和廣度，高考對地理的考查也是選材多樣，形式靈活。但萬變不離其宗，高考考查的立足點始終是地理學科知識。因此，教師應加強對學科知識的整體把握，在教學過程中可以通過專題設計等教學方式，加深學生對知識的理解程度，增強學生的知識遷移能力，構建起完善的知識體系。

（2）培養學習能力，關注思維結構變化。作為新時代的教師，應該明白“授人以魚不如授人以漁”的道理，教師的任務已經從“教書”轉變為“教學”。因此，教師的教學應該由淺入深，以學生為主體，根據不同的教學情境使用適當的教學方法，如啟發式教學法、探究式教學法，培養學生獲取和解讀地理信息的能力，調動和運用地理知識和基本技能的能力，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律的能力以及論證和探討地理問題的能力，并在訓練的長期過程中關注學生思維結構的變化，有針對性地拓展學生思維的深度和廣度。

（3）開展地理實踐活動，提高地理核心素養。地理教育有很強的實踐性，組織地理實踐活動可以搭建起“課堂知識—課外活動—現實生活”的橋梁，利于激發學生的學習興趣，引導學生理解地理現象的過程和原理，增強對生活中地理事象的觀察、思考、欣賞的能力，對學生的綜合思維、人地協調觀、區域認知以及地理實踐力的培養卓有成效。

通訊作者：何瀟