基于真實情境的地理大單元教學探析

李新蓮

學科核心素養是學科教育之“家”，指學生學習本學科之后逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。學科核心素養的出臺倒逼教學設計的變革，指向學科核心素養的大單元設計是學科教育落實立德樹人、發展素質教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養落地的關鍵路徑。

學習單元是以學習者為核心，以學生的知識背景為基礎，以學科核心素養及其進階發展為目標，在細化課程標準的基礎上，系統分析課程內容所承載的學生素養發展價值和社會應用價值，并根據學生的實際情況，將教學內容整合為具有一定主題的、結構化的學習單元。

本文整合新人教版必修二第二章“鄉村與城鎮空間結構”、第四章“交通運輸布局與區域發展”的內容，借助真實情境形成本單元的教學案例。

課程標準要求：結合實例，說明運輸方式和交通布局與區域發展的關系。

課程標準解讀：水平1：在日常生活情境中，能夠辨識當地的交通運輸方式，并能簡單分析比較不同交通運輸的優點和缺點（區域認知）;通過小組合作，能夠借助一定工具手段查詢本地到北京的合適的交通運輸方式（地理實踐力）。水平2：對于給定的區域，能夠從交通運輸與區域社會經濟相互影響的角度，簡單分析交通運輸對區域社會經濟發展的影響和區域社會經濟發展對交通運輸的影響，能夠結合時空變化，對交通運輸的發展變化進行簡單分析（綜合思維、人地協調）。

一、創設真實情境

地理學科的核心素養是指學生在真實的復雜環境中，綜合應用地理學科以及跨學科的知識、技能、方法與價值觀念，創造性地解決復雜的、不確定性現實問題的關鍵能力與必備品格。指向素養的學習一定是真實情境下的學習。

本單元的主題內容是“交通運輸”，特選取學生身邊的事例——德州市交通運輸的發展作為情境。

德州市地理位置優越，自古有“九達天衢，神京門戶”之美譽。在明代以前一直發展緩慢，運河航運興盛后，到明朝永樂年間，德州成為大運河要港和中繼樞紐，成為全國33個工商業大城市之一。1912年京滬鐵路（津浦鐵路）通車，隨著鐵路興起，京杭運河日漸廢弛，德州成為鐵路干線的交匯點。2001年京臺高速公路（G2）山東段通車，受其吸引和帶動，各種經濟活動對鐵路的依賴相對減弱，城市在全方位擴展的基礎上集中向高速公路方向跨越。

2011年京滬高鐵的建成通車，帶動了德州的快速發展和城市經濟的轉型。1小時到濟南可上天，2小時到天津可入海，地處樞紐，交通發達，物流、客流往來不絕，形成了四通八達的交通網絡。

2016年5月16日7點15分，迎著朝陽，“德州號”正式啟程，將德州與天津及沿線的河北滄州、廊坊緊密聯系在一起，真正實現了京津冀區域內城市之間的互聯互通，對實現資源共享、區域聯動和共同發展具有深遠影響，加快推進京津冀交通一體化，著力打造區域內半小時、1小時交通圈、生活圈和城市圈，加速了德州與京津冀協同發展區的全面融合。

真實情境的創設能激發學生主動探究的欲望，也為學生探究、解決問題提供了腳手架，有利于培養學生解決實際問題的能力。

二、形成頭腦風暴

學生依據提供的情境材料，分小組展開“頭腦風暴”，互提設想、相互撞擊，讓學生的思維自由馳騁，提出有針對性的問題，明確本單元要解決的任務，利于培養學生創新性思維。

三、搜集整理材料

教師依據學生“頭腦風暴”產生的問題，重新整合，設定任務。具體任務如下。

任務一：分組收集本單元學習所需材料：德州市地理位置圖，德州市交通網圖，德州市城市形態演變圖，德州市通往北京、廣州、黃山的列車時刻表，德州市融入京津冀經濟圈的視頻，德州機場選址新聞資料，德州市的三大產業變化狀況，德州市進入21世紀后GDP及增長速度資料等。

任務二：每組將搜集到的材料進行總結歸納。通過讀取圖表，歸納分享所得到的信息。如通過實例，對比各種交通運輸方式的優缺點，宏觀把握運輸的特點。通過學生上網搜集資料和動手制圖，滲透人地協調觀。

四、開展單元教學

以德州市交通運輸的發展為載體，展開單元教學，在對德州市交通運輸方式的探討、對德州市區域經濟發展、城市形態變化及其交通運輸的發展的探究中，對德州市交通運輸前景的展望等環節中，滲透地理學科核心素養。

（1）走進德州——分析德州交通運輸的發展及其特點。借助學生搜集到的資料，整合設置以下問題，進行探究展示。①視頻中提到德州以區位交通、綠色生態、土地產業等聚集了世界的目光。請結合課前查閱的內容，描述德州市的地理位置，列舉在德州交匯的交通線，總結德州的交通優勢。（區域認知）②目前，德州的主要交通運輸方式有哪些？缺少哪種交通運輸方式？（人地協調）③比較公路、鐵路和水運的特點，想想哪種運輸方式更適合德州的發展？（人地協調、綜合思維）④借助查閱的列車時刻表，為以下行程選擇合適的交通運輸方式：五一假期去黃山旅游、去廣州讀大學、德州的蔬菜運往天津、去北京開會（10：00正式開會）。（地理實踐力）

（2）騰飛的德州——德州運輸的發展對社會經濟發展的影響。借助學生搜集到的資料，設置以下問題，進行探究展示。①明代以前，德州為什么經濟發展緩慢？（區域認知）②明朝期間，促使德州工商業發展的原因是什么？（區域認知）③德州市的交通狀況，為我們的生活帶來哪些方便？（綜合思維）④從交通條件方面，簡要分析其如何促進德州融入京津冀協同發展區？（綜合思維）⑤據圖分析：1900—2008年，德州市城區形態有哪些變化？請列舉德州交通史上的四次飛躍。城區形態的變化與交通方式的變化有何關系？（綜合思維、人地協調）

（3）暢想德州——德州區域社會經濟發展對交通發展的影響。請你暢想德州的交通，將會有哪些現代化的交通方式出現？為什么目前還沒有？總結區域經濟發展對交通運輸的影響。（綜合思維、人地協調）

五、學生自我反思

學生對于本單元的學習進行自我反思、自我評估、總結提煉，整理學習成果，成為班級宣傳欄的主題內容。

總之，大單元教學，改變了以往的“碎片化的知識點”教學，打通了知識間的界限，將零散的知識系統化、結構化，是基于核心素養的組織和安排，利于發展復雜的頭腦，進而解決復雜的問題。

以真實情境為載體，避免了學生“為了任務而任務，為了活動而活動”的弊端，解決的問題也是學生自己依據情境資料而設置的任務，從而提高了學生解決現實問題的能力，變“記得住的知識”為“帶得走的能力”，利于培養學生的地理核心素養。