“工業區位因素及其變化”教學設計（湘教版新教材）

羅士琴 張巧

地理核心素養是地理學科中最具本質的東西，是最能體現地理學科價值的關鍵素養，是學生解決問題所需要的最關鍵的地理能力。新修訂的高中地理課程標準提出地理核心素養包括四個方面：區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀，它們是知識、能力、情感態度與價值觀的有機整體，體現在教學設計里、 落實到日常教學中的難度較大，本文以“工業區位因素及其變化”一節為例，探討如何在課堂教學中培養學生的地理核心素養。

一、課標要求與設計理念

課標要求“結合實例，說明工業區位因素”。要求“能夠運用地理信息技術和其他地理工具，收集和呈現產業活動等人文地理數據及圖表（地理實踐力）;能夠描述人文地理事物的空間現象及其變化，說明人們社會經濟活動區位選擇的形式，解釋不同地方的人們對產業活動進行區位選擇的依據（綜合思維、區域認知）;能夠形成判斷人類活動與資源環境問題關系的初步意識（人地協調觀）”。

本節課以地理決策教學、體驗式學習理念為指導，通過“創設情境、角色扮演、案例探究、模擬布局”等教學方式讓學生以課堂主體的身份參與“問題發現、案例分析、區位決策、知識總結延伸”的教學過程，體驗知識的生成過程，潛移默化地培養學生的綜合思維、區域認知、人地協調觀、地理實踐力的地理核心素養。

二、教學目標

素養目標1：情境角色扮演，說出工業主要區位因素，理解工業區位選擇的基本原理。身邊實例探究，判斷不同工業部門的主導區位因素，學習對生活有用的地理，培養學生地理綜合思維能力。

素養目標2：宏觀模擬布局，分析區域不同時期鋼鐵工業的主導區位因素并進行區位決策，說出鋼鐵工業區位因素的發展變化及其對區位選擇的影響，培養學生區域認知和地理綜合思維能力，建立科學發展觀。

素養目標3：微觀模擬布局，認識鋼鐵工業布局需考慮環境因素，增強環保意識，樹立正確的人地協調觀。

三、教學過程

1.教學重難點

導向型工業類型判斷;工業區位因素及發展變化分析。

2.教學方法

決策教學法、案例分析法、體驗學習、自主合作探究式學習。

3.教學實施

教學過程如表1所示。

4.板書設計

板書設計如圖1所示。

四、教學反思

地理核心素養指導下的教學設計應充分發揮學生的主動性，體現以學生為主的教學理念。本課中，教師創設情境、提供真實案例、模擬布局等學習素材，組織學生進行小組合作探究的課堂活動，讓學生在體驗中學習、在合作中交流、在探究中思考，潛移默化地滲透了對“地理實踐力”“綜合思維”和“區域認知”能力的培養，領悟了人地協調發展的觀念，達成了提高地理核心素養的目標。